关于高中物理作业多元性的设计

黄延平

(南京市临江高级中学 江苏 南京 211102)

作为课堂教学基本环节之一的作业，不仅是改进教和学的重要依据，也是课程资源的重要组成部分，是师生交流、互动和发展的平台，是新课程改革中需要关注的重要领域．作业既是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力，提高学生素养的最佳载体．在平时教学中，作为教学环节之一的作业设计、特别是多元性的设计却往往被教师所忽视，仅仅依靠课本后的几道习题或是课辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习．这些囿于书本、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理知识水平的提高．

为此，本文就开放性、探究性、合作性三方面浅谈高中物理作业多元性的设计，其目的是要充分发挥多元性作业在高中物理教学中的重要作用，为提高物理教学质量探索出一条有效的途径．

1 开放性作业

开放性作业是教师根据教材特点将一些隐含“活动”的书面作业改编而成，题型则是要根据知识自身结构、学生的年龄特征来确定，布置作业时要求学生自由选择方式完成．开放性作业一般是指答案不唯一或条件不确定或具有不同解法的试题．物理开放性试题有条件开放性试题、策略开放性试题、结论性开放性试题、条件结论同时开放的综合开放性试题4种基本形式．

例如：学生在学习“天体运动”之后，结合“天宫一号”成功发射，教师可以设计以下系列作业：

(1)收集有关神州各系列号飞船及“天宫一号”的资料，并将能够与物理知识、原理相关的东西做一整理，列出不明白的问题；

(2)在“嫦娥一号”发射、运行、回收期间，收集有关发射、回收阶段舱内情况和飞船运行轨道的相关报道，并尝试着去解释；

(3)收集神舟号的研制、准备工作和发射、回收情况的资料(课外活动中师生一起畅谈)．

再如：在学习“功”后，请归纳整理一对摩擦力做功的情况，看看能否找出一对摩擦力均不做功、均做正功、均做负功、一个做正功一个做负功的情形，并将所找出的各种情形，总结整理形成小论文．(编写正确、观点全面的论文张贴公布，向全班及其他班级推广)．

可见，开放性试题不仅可以促进学生掌握基础知识，促进学生内化物理概念和建构物理规律的逻辑结构网络，还能激发学生展开想象，培养学生归纳推理、探索的能力，培养学生的创造意识和创新能力，培养学生在思维上的敏捷性、灵活性和简约性，这样的作业可以最大程度地适应不同层次的学生．

2 探究性作业

新的课程改革提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，就是要求高中物理教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际．精心设计的探究性作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣、培养能力的作用，更重要的是能成为学生从物理走向社会的一座桥梁．一位优秀的教师就应该把课堂上由教师指导下的探究活动延伸到课后，从学习兴趣入手，逐步培养学生自主学习的能力，并最终形成终身学习的目标．

例如，“自由落体”的研究是物理学发展史上的一个经典的范例．在教学设计中，对“自由落体”研究过程的思想方法的讨论和历史过程的再现，成为课堂教学的核心．如何吸引学生真正地参与到问题的研究、方法的探索中来，是教师进行课堂教学设计前需要思索的问题．

在课前，可以布置下列一组探究性学习的作业：

(1)亚里士多德的落体定律的内容是什么？他的主要依据是什么？

(2)你认为这种观点是否正确？为什么？

(3)你知道伽利略是如何驳斥亚里士多德的这种观点的？从伽利略的推理，能否得出，不同重量的物体下落快慢都是相同的结论？

(4)你认为造成地面上的物体下落快慢不同的主要原因是什么？如何证明你的观点？

(5)要严格地证明你的猜想，你有什么更好的实验设计？

课堂上，各小组将上台交流自己的研究成果．

说明：探究活动就其探究形式分为实验探究和理论探究，本题是一道偏向理论探究的作业．

再如：在一次演示实验中，一个被压缩的弹簧沿一粗糙的水平面将一个小球弹出．小球滚动的距离x和小球运动过程中经历的时间t之间的关系如表1所示．

表1 小球滚动距离与时间的关系

由表可以初步归纳出小球滚动的距离x和小球滚动的时间t之间的关系式为

A.x=ktB.x=t2

C.x=kt3D.无法判断

说明：本题训练如何由测量结果分析概括得出结论，学生可以根据数据直接判断，也可以用图像法等方法找出规律．

探究是一种方法，是一种能力，也是一种过程．探究题可以加深学生对科学探究的理解，掌握科学探究的方法，培养学生的能力；可以对探究的整个过程进行训练，也可以对探究过程的某几个环节进行训练．探究题的这些特点和功能可以适应不同层次的学生提升综合能力．

3 合作性作业

过去的作业比较重视学生的独立操作，学生间相互讨论会被教师家长视为抄袭而受到指责．其实学生的作业也需要相互间的合作，有益的讨论和交流合作值得大力提倡．新课程改革提倡的理念有许多，其中有一点就是要求改变学生的学习方式，提倡合作性学习方式，这一点在作业中也应当有所体现．合作性作业，是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性作业．

例如：在学习了高一物理“共点力平衡”以后，可把学生分成多个小组，对附近周边的桥梁进行调查研究，通过分工合作进行实地考察和网上查阅资料，小组成员相互讨论，要求学生探究.如，桥梁的种类，为什么桥梁有不同的设计，建桥的材料及性能等课题．最好形成调查报告，或者每个小组设计并制作一个桥梁模型．

再如在讲授“电磁感应现象”之前，可以让学生分组收集关于法拉第生平的资料，然后再按小组进行讨论形成总结性材料，最后每个小组选派一名同学在课堂上做汇报．这些作业均收到了很好的效果．

可见，合作性作业有助于培养学生的团队精神和创新意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都达到发展的目标．

“教者有心，学者有益”,作业是课程动态的生长性延伸．它的多元性设计可以最大限度的激发学生的学习潜能，丰富课余生活，发展个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的生态系统．

参考文献

1 杨震云，刘建成.问题与问题的解决(物理).南京：江苏教育出版社，2008.88～89