加拿大计算机网络技术专业职业教育特色与启发——以加拿大圣力嘉计算机技术学院为例

曹 敏，杨志宏

(中州大学信息工程学院，郑州450044)

加拿大的职业教育普遍实行CBE(Competency－Based Education)教学模式，即以能力为基础的教育教学模式，它和德国的双元制职业教育模式与日本的企业订单教育模式并称为现世界比较先进的职业教育模式。［1］而加拿大的CBE教学模式率先提出和实施的正是圣力嘉应用技术与艺术学院。学院在多伦多市的东北部拥有18所分院，向14000名全职学生及9000名半职学生提供了超过120个文凭课程和深造课程，这些课程针对人才市场的需求设立，对学生将来的工作有实际性的指导作用。［2］其中圣力嘉计算机学院坐落在约克大学校区，学院学制设置包括了四年制、三年制、二年制、一年制甚至六个月、三个月等，学生在修满规定学分以后即可取得毕业证书或职业资格证书。学生也可以在学习两年后，再到其姊妹大学(约克大学)学习两年，获得本科学士学位。通过一个多月对圣力嘉计算机学院的参观和学习，对其计算机网络职业教育情况有些基本的了解，尽管时间较短，但通过跟班听课、与学校的领导和师生进行座谈讨论等活动，加拿大高等职业教育的鲜明特色仍依然给我们留下了深刻印象，从中得到许多有益的启发。

一、加拿大计算机网络技术专业职业教育的特色

1．课程设置的针对性

计算机各专业的建立是由学校聘请、组织行业专家组成专业指导委员会来决定的，专业指导委员成员广泛收取和提供信息，根据本地区实际来确定和开发基本适应学院的专业标准，总体上是以社会实际需要的职业能力为培养目标。［3］另外学院和多家国际公司在本地的分支机构有良好的合作关系，如:Sun公司、Microsoft公司等，学院选用这些大公司的一些认证书籍作为课程教材，例如Cisco的CCNP认证书籍就被选作交换机和路由器课程的讲课教材。公司还对学院的优秀学生给予资助，并为即将毕业学生提供毕业实训场地，由于学生在校学习的内容和工作内容相似，学生可以将学校所学的内容直接应用到自己的工作中去，减少了企业对新进员工的培训时间，企业也愿意接受学生的实训。学院通过认证教材的不断升级和内容更新，掌握了市场的变化和需求，从而不断调整专业课程的内容。这样设置专业和课程既有利于调动企业助学的积极性，又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象，是一种比较实用和易于操作的方法。

2．教师、学生构成的多元性

首先，教师队伍组成多元化，圣力嘉计算机学院教师要求具有学士以上学位和5年以上实际工作经历，因此学院拥有一批有企业工作经历的学士及以上学位的教师。一般专业教师均为“双师型”，教师一般都能开设3～4门专业课程并自带实验实习，这些教师每教学几年必须返回企业工作一段时间，以了解计算机技术的发展方向和技术应用。教师基本上实行聘任制，只有少数教师可获得终身职位。由于加拿大鼓励聘用兼职教师，教师中有相当比例直接从工商企业界聘请。他们约占教师总数的1/3～1/2，兼职教师的待遇完全与全职教师相同。［4］学生生源的多元化，圣力嘉计算机技术学院提供全日制、半日制、夜校、远程教育等多种学习方式，学生在修满规定学分以后即可取得毕业证书或职业资格证书。大学和职业学院的互通互补性极强，学历和学位标志着学生的学识水平，资格证书更有利于找工作。因此在加拿大有很多取得硕士或博士学位的人还到学院学习资格证书课程，以便于更好地找工作。另外，许多由加拿大政府出资资助失业人员或新移民到学院学习培训，同一个班上同学之间年龄相差很大很普遍。正是这种灵活多样的学习制度，使全民能够找到终身教育的途径，对整个社会的进步与发展非常有利。

3．课程选择和学分制度的灵活性

就读圣力嘉计算机技术学院学生每年有3次申请入学的机会，在一入学就可以得到一套本专业一到三年级按各项职业技能的难易程度有序安排教育和学习计划课程体系表，表中涵盖了大学三年的各课程的衔接流程，三年中通过一些核心课程可多次对本专业方向进行选择，这样同一个专业学生可以选择适合自己的课程完成学业。考虑到全日制、半日制、夜校等不同学生的时间便利，学院每学期为每门课配备两名以上的教师分不同时间上课，包括中午时间也有课程提供学生选上，学生可以在开学前几周可以通过试听的方式选择自己认为满意的老师和时间段上课，这也给老师在教学质量和效果上提出了要求和动力。由于加拿大各学校实行的是学分制，这样学生高中毕业后，可直接进入大学学习本科课程，也可进入职业学院，先修职业资格证书，修完职业资格证书后可以边工作边学习，再修大专和本科课程。甚至可以利用业余时间学习，或通过函授在家通过网络学习，修完一科结业即可获得一定学分，而且各校学分多数可以互认，方便学生自由地转学到其他学院继续深造，只要修完规定科目的学分可获得相应学校、相应层次的学历证书。［5］

4．着重学生主动学习能力和动手能力的培养

加拿大的圣力嘉计算机学院一学期只有14周的时间相比我们一学期18周少了4周的教学时间，但同样要完成一门课的教学任务，所以他们在教学内容上须有一定的选取，课堂上主要教授最基本和核心的知识，通过布置一定的作业和实验让学生课下完成剩余知识的学习，目的是培养学生自学能力和动手能力，通过一定的单元测试，期中考试、期末考试来检验学生的学习结果。为了使学生有必要的学习环境，学院为学生提供贴近实际的教学实验环境。一般一门课理论和实践的教学时间比例30%和70%，计算机实操类的课程主要是在实验室进行小班上课，学生可以边学习边实践，随时提问，教师随时示范和解答。一些采用企业认证教材的课程要求学生必须通过本课程的学习，考取相应的企业认证证书来获得本课程的学分。这样将学生的主动学习能力和动手能力与社会对学生各种能力的需求无缝连接一起。

5．教学环境和教学辅助管理系统的先进性

圣力嘉计算机技术学院在教学中强调以学生为中心，教学设施完善，实验室及其设备先进，教学实验一体化教室让人耳目一新，教学楼开辟为学生自习房间，走廊提供课间休息的座椅，提供有线网络链接的接口和电源接口，无线网络覆盖整个校区。学院充分利用网络信息这一平台为每位在校师生设立一个叫my Seneca校内账号，学生通过自己的账号不仅能及时从校园wiki网上获得学院提供服务和帮助，而且方便学生和老师的交流，老师将相关课程的课件和参考资料及课程要求上传到网站上便于学生对本课程的学习。学生也可以将自己完成的作业和对课程的建议或学习遇到的问题上传到网站上与老师或其他同学进行讨论。另外，圣力嘉计算机技术学院还设有阅览室，学生们可以在里面自学、借阅图书、上网查资料等。

6．学生的社会实践和就业指导的完善性

加拿大的每一个职业院校都设立学生工作中心，主要职责是给在校生提供尽可能多的社会实践和有薪锻炼机会，给毕业学生提供尽可能多的就业信息与机会。以圣力嘉计算机技术学院为例，学院为每门专业课程设立有专门的课程答疑时间，由称为Tutor辅导人员给学生进行答疑解惑，Tutor职位一般是由高年级的成绩优秀的同学来兼职的，这不仅减轻了老师的教学负担，也给那些优秀的学生提供一个勤工俭学的机会。除了Tutor职位外，学院还提供实验管理员，图书馆管理员等职位，这种学生自主管理模式有利于锻炼学生的独立能力，培养他们的自我管理和自我教育的能力，增强他们的责任感，从而提高了学生的综合素质。学院的就业指导中心在学生毕业时，还负责积极宣传学生，推荐学生的工作。通过他们的努力，学生的就业率高于政府的就业率，从而也有力地保证了学院的生源和入学率。

二、加拿大计算机网络技术专业职业教育带来的启发

1．通过校企合作办学将专业建立和课程设置紧密的与地方经济发展结合起来

我国高职院校在自身的专业建设应具有明确的市场观念和准确的市场定位。当前高校培养的人才之所以不能充分满足本地区经济快速发展的需求，其主要原因在于教育过程缺乏企业的介入，学生不能在学习期间形成实践能力。高职院校所开设的专业及课程应随本地区社会经济的发展和需求而变化，学生的学习与就业紧密联系，课程的开发与市场直接相关，以培养社会所需要的人才，扩大学校和社会的联系与合作。高职院校通过改变传统的教育模式，让学生在校期间就有机会熟悉他们将来毕业后所要担任的角色，同时积极向企业宣传本校专业，帮助学生获取工作信息，及时向学生公布就业信息，帮助他们确定就业方向并进行就业培训;学生也可以根据学校发布的就业信息申请实习机会，并通过参加面试获得实习岗位，这样使学生、用人单位和学校都受益，学生提高了尽快适应实际工作的能力;用人单位能够方便地获得所需的人力资源并降低新职员的培训成本;学校可以通过加强与用人单位和社会的联系，了解社会对毕业生的需求情况，不断改进教育教学方法，吸引优秀生源，提高学校的知名度，扩大办学规模建立校企联合培养制度，强化实践教学。

2．重视学生的自我学习能力和动手能力等综合能力的培养

我国高职院校应把学生的自我学习能力和动手能力作为重点的能力培养目标，在对圣力嘉计算机学院的参观和学习期间，加拿大同行们在不同场合都表达了对中国大陆去的留学生自我学习能力和动手能力的担忧。这要求我们对学生教育不仅体现重视知识和技能的掌握，更要注重培养学生的工作态度、创新能力和实践能力。以计算机网络专业为例，可以通过要求学生根据所学课程内容自己提出实验项目，经认可后到实验室自行完成。教师讲课时，鼓励提问、讨论，学生在课堂上可随时提出问题与教师对话交流，以激发学生的创造性思维。提倡以小组成员合作性活动为主体、以小组目标达成为标准、以小组成绩奖励为评价依据的教学，强调团体合作精神的培养，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。学生在协作化的教育和训练中学会了如何与人相处，如何在团队中合作完成工作任务，缩短了学校教育与社会从业要求之间的距离。

3．提倡终身学习体制

摒弃“上不了普高上职高”“上不了大学上高职”的思想偏见。借鉴和学习加拿大职业学院的办学体制，实施学历教育与非学历教育相结合，全日制和钟点制相结合，普通教育和继续教育相结合的原则，实施灵活的办学模式，使职业教育、学历教育、继续教育和社区服务四种功能基于一身，这四种功能相互独立，又相互沟通，沟通渠道是通过多样化课程及学分互认来实现。职业院校要参与终身教育和学习化社会的建设，把职业教育的对象从初高中毕业生扩大到成人，把继续教育纳入职业教育范畴，利用职教资源使全体公民都有机会就近且形式多样地接收教育和培训，逐步形成大众化社会化的终身教育体系，为提高全民素质做出应有的贡献。［6］

三、结束语

我国的高职教育由于受传统学科性教育思想的影响，重理论轻实践的思维定势依然普遍存在。以相对固定的教学时间为基础的课时标准，教学内容的安排以群体对象为基础，教学目标以群体需要为基础，不太顾及个体需求施教的教育策略;在教学上表现为延迟反馈，现场经验示范的教学较少，理论教学与生产实践多有脱节等。因此我国的高等职业教育必须正视这一现状，要积极借鉴加拿大同类学院和其他发达国家高等职业教育的成功经验，结合我国国情，寻求我国高职教育特色不断创新，以实现新的跨越式发展。

［1］张福荣．加拿大职业教育对我的启示［J］．现代企业教育，2009(5):57－59．

［2］戴佳丽．加拿大职业教育对我国高职教育发展的启示［J］．继续教育研究，2008(1):90 －91．

［3］沈旭．中国与加拿大职业教育比较的思考［J］．常州信息职业技术学院学报，2008(4):63－66．

［4］王修书．中加两国高等职业教育的对比与启示［J］．中国成人教育，2008(9):127－128．

［5］何二毛．加拿大社区学院职业教育的经验与启示［J］．职业教育研究，2008(7):155－156．

［6］薛培军，刘冬敏，孟繁玲．基于能力本位的澳大利亚职业教育培训包体系研究［J］．中州大学学报，2011，28(6):101－103．