不同教学阶段选择不同教学方法在高校初级长拳教学中的实验研究①

郑裔军

（广东药学院体育部 广东广州 510006）

不同教学阶段选择不同教学方法在高校初级长拳教学中的实验研究①

郑裔军

（广东药学院体育部 广东广州 510006）

文章运用实验法和数理统计法对高校初级长拳教学中不同的教学阶段采取不同的教学方法进行了实验研究，结果表明合适的教学方法组合比传统的教学方法更有效地提高学生的学习成绩以及学习兴趣，为完善和提高普通高校初级长拳的教学质量提供参考。

初级长拳 教学阶段 教学方法

目前，国内文献对高校初级长拳教学的研究大多集中于采取单一的教学方法，比如想象训练法，互助教学法，功放教学法等。现代教学理念崇尚体育教学中技能学习与能力培养兼顾，这一教学目标的设立，对教师提出了新的挑战，显然，传统的单一的教学方法显然已不适合这一新的教学理念。为了更好地提高高校初级长拳教学质量和效果，适应学生主体全面发展，我们从体育教学方法的角度出发，以运动技能形成的不同阶段所具有的不同心理特征为基础，选择既有利于技术掌握，又有利于个性能力培养的体育教学方法组合进行教学实验研究，为高校初级长拳教学改革提供参考和依据。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以广东药学院2011级男生两个班级65名学生为研究对象。随机一组为实验组32人，一组为对照组33人。

1.2 研究方法

（1）文献资料法。查阅“教学方法”以及“初级长拳教学”的相关文献，为实验操作和论文撰写提供理论基础。（2）问卷调查法。前侧使用《初级初级长拳学习情况调查表》，评估学生对初级长拳的了解情况。后侧使用《初级初级长拳学习兴趣表》以了解学生学习后对初级长拳的掌握及学习兴趣情况。两份表格都当堂发放和回收。问卷调查发放130份，回收130份，有效问卷130份，满足研究需要。（3）实验法。对本文所设计不同阶段的方法组合进行了两个月的教学实验(第三路初级长拳起势、第一段和第二段)，采用对照班和实验班对比的方法进行。实验班和对照班在教学内容上、时间安排上完全相同，只是在具体的教学实践中，实验班除运用了不同教学阶段采取不同的教学方法进行教学。两个月的授课结束后，邀请两位专家对样本进行考核。

1.3 实验设计

（1）实验组教学采取的教学设计。第一阶段即技能认知阶段，教学方法采取了选择掌握学习法以及分解练习法。第二阶段即技能分化和巩固阶段，教学方法选择合作学习法以及完整练习法和变换练。第三阶段即动作技能自动化阶段，教学方法应用了发现学习法以及游戏比赛练习法。第四阶段即技评达标评价阶段。（2）对照组教学设计。选用常规教法，即“讲解——示范——练习——纠错——练习”的模式。

1.4 数理统计法

所有问卷以及测试结果都利用SPSS13.0进行数理统计。

2 结果与分析

2.1 实验前实验组与对照组是否学过初级长拳的情况比较

表1结果看到，65名学生中仅有2名学生曾经学习过初级长拳，而且也不够熟练。根据与学生的访谈结果，他们对初级长拳的了解、兴趣、意愿以及动机都无明显差异，说明基本条件基本相同，因此，我们可以认为这两个样本在实验无差异，实验结果可信。

表1 实验前实验组与对照组是否学过初级长拳的情况比较

2.2 实验班和对照班实验前身体素质情况比较

表2结果表明，样本各项测试指标统计学上显示无差异，可以认为，两个班级的学生身体素质水平处于同等水平，符合实验要求。

表2 实验班和对照班实验前身体素质情况比较

2.3 实验后实验组与对照组技评成绩均数差异检验的统计比较

从表3的统计结果可以看到，在两个月的教学计划结束后，两组的技能达标评价成绩差异达到显著水平（P<0.01），因此可以说明，在不同阶段采取不同的教学方法以及相应的练习方法，在普通高校初级长拳教学是行之有效的。

表3 实验班和对照班学生成绩得分情况比较

2.4 采用两种不同教学模式教学后学生学习态度的比较

表4结果显示，采用了新的组合式教学方法，提高了学生学习初级长拳的兴趣，同时在学习认真程度、课堂理解和掌握程度以及对教学效果的满意度都取得了良好的效果。可见，不同教学阶段采用相应的教学方法和练习方法不仅可以提高学生的学习技能的效果，同时能提供学生对初级长拳学习的态度。

表4 实验后学习态度比较

3 讨论

（1）认知阶段是运动技术学习的初期，此时练习者的主要心理特征表现为：神经过程处于泛化阶段，内抑制过程尚未精确建立起来；注意范围比较狭窄，直觉的准确性较低；精神和全身肌肉紧张，动作忙乱、呆板而不协调，多余动作较多，虽然能初步利用结果反馈信息，但不能察觉自己动作的全部情况，难以发现错误和缺点。因此该阶段的体育教学应以动作技术的学习与掌握为主，让学生掌握正确的技术动作，是体育教学的基本目标。掌握学习法根据每个单元及因材施教设定不同的教学目标，利用每一课堂的形成性评价进行反馈，及时对个别学生进行必要的辅导，真正做到了区别对待，同时也很好地解决了“群体”与“个体”教学之间的矛盾，让学生切身体会到了学习“主体”的感觉，能培养学生体育能力和自信心，激发其学习的兴趣，还能培养学生之间相互关心，相互支持的合作精神。分解练习法是将完整的动作分成几部分，逐段进行练习的方法，优点是把动作技术的难度相对降低，便于理解和掌握又能突出教学重点和难点，同时有利于提高学生的信心。

（2）技能分化和巩固阶段是练习者已经逐步掌握了一系列局部动作，并开始把这些动作联系起来。他们注意的范围有所扩大；动作之间的相互干扰减少，紧张程度所有减弱，多余动作趋于消失；动作的准确性提高，识别错误动作的能力亦有所加强，初步形成了一定的技能。在此阶段，练习者的注意力主要指向动作技术的细节，越来越全面地意识到动作的整体，并开始通过思维对动作的本质特征进行分析与概括。该阶段选择合作学习法以及完整练习法以及变换练习法促使学生通过小组的反复练习，提高动作的熟练程度。通过互相观摩，互相指导，互相纠正错误，共同研究，一起对动作进行改进，逐渐提高动作的质量。在练习法选择上，分化阶段需要对动作的细节进行提炼及提高动作精确程度，因此以完整练习法为主；而巩固阶段是为了让学生对不同条件下的运动技术有更深的认识，因此这一阶段我们采取了变化练习法。

（3）动作技能自动化阶段即是动作的执行操作力量、速度、精确性都能到达熟练的程度。形成自动化阶段后具有以下心理特征：①心理资源消耗降低，提升了人脑加工动作信息的容量，个体紧张程度会缓和，动作操作会更加自然流畅。②动觉反馈作用加强，能利用细微的线索。③形成运动程序图式，在不同条件下能维持正常操作水平。个体受无关信息的干扰会减少，可以在不利条件下维持正常操作水平。本阶段应该着重发展学生的运动实践能力，因此选择了发现教学法以及采用游戏比赛练习法。很多研究结果都表明发现学习法教学效果都优于传统的教学法，在于它能激发学生内在的学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣，学得主动。集体（小组）完成的游戏比赛练习法，比赛中技术差的学生因总拖后腿而内心惭愧，在失利后会接受教训，甚至其他时间加强练习，以提高技术水平，同组间技术好的学生会指点技术差的学生，相互交流，同学关系会更加融洽，这样既增进了友谊，又达成合作，训练了技能。

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G852.12

A

2095-2813(2012)12(a)-0103-02

郑裔军(1980—),男,广东阳江人,讲师,硕士研究生,主要研究方向:体育教育与训练学。