多元评价体系构建与外语教师评价素养提升

赵 洋

(浙江树人大学 外国语学院,浙江 杭州 310015)

多元评价体系构建与外语教师评价素养提升

赵 洋

(浙江树人大学 外国语学院,浙江 杭州 310015)

教学目标的实现,会受到教学手段和评价机制的制约。构建有效的评价体系是高校教学质量的有力保证。文章基于多元理论框架,阐述多元评价体系的构建及外语教师应具备的学业评价能力素养,以帮助外语教师清晰地认识评价素养与教师发展之间的关系。

多元评价；评价体系;人才培养;教师评价素养

人才培养是高校教育的首要任务,学业评价决定着人才培养的质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录,完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式激励学生乐观向上、自主自立、努力成长。”[1]

显然,评价研究的一个新的趋势是关注过程的评价,而不仅仅局限于对结果的考查。Simpson认为,形成性评价的效度取决于评价结果在多大程度上能使教师清楚地了解该如何帮助学生克服评价中反映出来的学习困难。[2]Wood也指出,形成性评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性,因此提高了评价度。[2]从这两方面来看,形成性评价是一种效度较好的评价方式。“学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标,其次是教学手段(包括选择教材和教法),第三是评价机制。”[3]外语教学自身的特殊性要求我们重视语言教学过程的评价,运用形成性评价和终结性评价相结合的方法是必然趋势。考核和评价学生的表现不仅是教师了解学生学习状况的需要,也是教师评估自身教学情况的重要手段,是教师日常教学工作的重要组成部分。

一、多元学习理论指导下的评价体系构建

大学英语教学的评价体系改革是大学英语教学改革的内容之一。课程改革成功的前提是必须将课程与教学论领域的三个核心要素(课程、教学与评价)有机地结合起来。学业评价方式对学生的学习影响很大,优良的评价机制可提高学生的学习动机和自主学习能力,对人才培养起到直接的推动和促进作用。为此,外语界十分关注对学生语言习得的综合性评价研究,以期逐步形成新型的、发展性的和多元的外语教学评价体系。

(一)多元理论框架

语言教学一直以来都与心理学、教育学等理论密切相关。这些理论对学习过程和规律的研究起到了重要的指导作用。任何教育理论、课程改革、课堂教学以及个人自主学习都是以对人类学习的相关问题的研究为基础的。每一种理论都有其生存意义和适用情境,它们所提出的某些核心概念和学习规律由于具有很强的操作性而仍然被广泛应用于当前教学中。

1.深度心理学理论。深度心理学即精神分析理论,是奥地利精神病学家弗洛伊德创立的心理治疗体系。心理学认为认知活动受情绪的驱动,情绪对认知活动起着组织或瓦解的作用。将这一理论运用在教学中,如果教师一味对学生实行终结性评价,无疑会降低部分学生的自我效能感。目前大学英语课堂中普遍存在着一种焦虑感,可归因于长期实行的终结性评价制度。“我们对一个人的态度、看法、情感和行为,部分地是被这个人‘教会’的。如果一个人总认为自己是很倒霉的,并表现在行为和态度上,那别人也会认为他是倒霉的。”[4]据此,教师在面对自认为自己很差劲的学生时,应减少终结性评价给其带来的焦虑感,而多利用多元评价,发现他们优秀的一面,以便帮助他们增强自我效能感。

2.能动性理论。能动性理论认为,人具备认识世界和改造世界的能力,并把这种自我反省与自治的能力叫做人的能动性。这种反省的内在心理活动正是能动性的根源。能动性与人的自我认同密切相关。人的自我认同是有能动性的,会随着环境和需要的变化而加以重建。将能动性理论运用于教学中,教师应充分相信学生具有能动性,帮助他们树立正确的价值观，培养他们的批判意识。多元评价体系构建正是受能动性理论的启发,积极鼓励和引导学生参与到教学中来。

3.建构主义理论。建构主义理论作为认知心理学的一个重要分支,认为知识不是通过教师的讲授得到的,而是学习者通过意义的建构得到的。依据建构主义教学观,学习是一种开放的、生动的、建立在学生自身兴趣和主动探求之上的活动。建构主义教学强调教学评价应注重对学习过程的评价,以学生为主体,强调个体知识的主动建构与师生互动。这就要求教师在教学中重视学生的学习过程,采用自我评估、他人评估等动态的、持续的、多元的学业评价机制。

4.多元智能理论。多元智能理论的提倡者加德纳(Gardner)认为:智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。多元智能理论强调的是多维地看待智能问题的视角。多元智能理论对教育评价手段具有重要的启示意义。[5]在加德纳看来,应该发展多维度、多主体的评估,尤其肯定了自我评估的重要性,认为这样可以实现某种程度上的个别化评估,有利于促进个体对学习的反思。多元智能理论有助于转变教师的教学观，形成正确的评价观，从而转变教师的学生观，形成正确的发展观。

(二)多元评价体系构建

“多元评价(Multiple Assessments)强调评价功能的多重性、评价标准和评价主体的多元性以及评价手段的多样化”[6]，培养学生的综合素质,帮助学生学会自主学习，学会与人合作。培养学生的创新意识和创新能力是大学英语教学理应承担的责任和义务。多元评价具有人文性、多元性、开放性和全面性等特点,有利于提升学生的综合素养,是高校教学质量保障体系的重要组成部分。因此,对学生实施学业评价必须是基于学习过程的评价,并采用新型的、发展性的多元评价体系。

1.评价主体多元化。多元评价主体可以为学生的成长和发展提供多角度、多层面的评价信息。评价主体既要有教师评价、学校管理者评价;又要有学生自我评价、同伴评价。特别是学生的自我评价与同伴互评的实施，可以帮助学生由被评者转为主动参与者,从而大大促进被评价对象的自我调节、自我反思和自我完善。

2.评价内容多样化。人才培养不仅仅是知识的传授,还应关注学生成长的整个过程。因此,评价内容应包含语言知识与技能评价、学习态度与能力评价、思维与创新能力评价以及合作意识评价。评价内容的多样化将有助于学生智力的发展、学习兴趣的提高、与他人合作精神、批判与创新精神以及个人价值观的形成等综合素养的提高。

3.评价方式分层化。教师在语言课堂教学中要承认学生之间的差异,不同层次的学生所掌握的知识程度亦有所不同,应从实际出发,对不同层次的学生设置不同的层次目标。评价方式应采用分层性评价，只有承认和尊重个体差异,才能帮助学生达到学习目标。因而,就需要用不同的评价体系,客观、公正地对学生作出评价,力求培养学生自主学习的意识与能力。

4.评价手段立体化。在以“学生为中心”的教学模式中,评价手段的运用亦不可忽视。评价手段不仅要将过程性与终结性相结合、定量与定性相结合，还要将“场”与“线”相结合(为便于表述,课堂教学方式简称“场”,网络在线教学方式简称“线”)。网络在线练习作为课堂教学的延伸,是外语学习过程的重要内容之一,其学习情况理应成为学业评价的组成部分。如此立体化的评价手段，有助于多元评价体系的完善。

二、教师评价素养提升

为了解大学英语教师对评价模式的运用情况,笔者对杭州市城北几所高校的英语教师进行了问卷调查。问卷内容包括五个维度:为什么评价、评价什么、怎样评价、什么方式使学生参与评价以及如何交流评价结果。此次调查发放问卷100份,收回有效问卷100份。问卷采用多选题和主观题相结合的方式,运用Excel软件统计结果。数据结果显示:83%的教师认同多元评价的重要性(评价意义);87%的教师认同多元评价模式可以促进学生综合能力的发展(评价目的);72%的教师认同学生语言知识与技能的评价是评价的组成部分(评价内容);75%的教师认同评价主体应以教师为主(评价主体);81%的教师目前采用的学业评价多以定量测试为主(评价实施)。

调查表明,英语教师尽管赞同新的评价体系,但在实际教学中重视和运用得还很不够。教师虽理解实施多元评价的意义和目的,但他们也认为在实施的过程中有一定的难度。因此,用定量方式的测试形式依然是评价的主要手段。可见,教师在如何保证考核和评价的有效性方面所得到的帮助和指导非常缺乏,教师学业评价能力素养亟待提高。教师评价素养是指教师从事学业评价所应具备的专业职能，[7]多元评价体系的运用要求教师必须对评价有所研究。要提升教师的评价实践性素养，教师必须具备如下四种能力。

1.评价设计与教学目标设计的整合能力。在新的评价体系实施过程中,教师要精心设计教学思路,安排课堂教学活动。教师应以“学业目标和教学目标为评价设计的向导与核心”[7],能依据所要评价的学业目标，按不同层次设计相应的评价方案。教师应能在教学活动设计之前进行评价设计。为保证评价对教学的引领作用,教师必须将评价设计先于教学活动的设计,以此来实现学业目标、教学目标和评价目标。[7]评价与教学的整合将凸显学生的学习功能,提升学习者的自信心。

2.平衡评价方式和评价手段合理性的能力。考量一种学业评价体系的可行性与实践效果,教师应具备明辨评价方式和评价手段是否具有合理性的能力。因此,教师要制定多元化的评价标准,并有意识地收集资料，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价，并及时、准确地获取学生对教学内容、评价方式与手段的反馈信息,用以帮助教师选择适合教学决策的评价方式和手段。同时,有效、合理的评价体系，可以促进学生的逻辑思维能力、想象力和自主学习的能力。

3.评价结果促进学生思维发展的能力。大学英语教学不仅使学生掌握了语言基础和技能,更激发了学生语言与思维的发展。因此,教师的职责是确定任务、设计课堂上的合作学习环节,使学生有机会参与讨论、辩论与交流。在多元评价体系中,对学生思维、创新以及思辨能力的评价是不可或缺的一块内容。教师需要对学生的思维与学习结果进行评价与鉴定,以促进学生批判性思维的发展。

4.教师自身的认知能力。教师的教学活动从本质上说就是一种认知活动。它虽然表现为话语和活动等行为过程,但这些行为是教师计划和决策的体现,而支配计划和决策的是教师的思维过程。这就要求教师在实施教学和评价的过程中,对这些新的经历进行反思与观察。教师应能运用评价结果检视自己的评价方案、教学计划与过程、反思评价与教学的成效,规划和改进后续的课程、教学与评价事务,提升评价质量。[7]教师必须明确评价与教学活动之间的关系,了解“学校教育的整体目标有两个维度:一是学习什么(知识维度),二是学到什么水平(认知过程维度)”[8]。

三、结 语

以促进学习为主要目的的多元评价,是一种建立在多元学习理论基础之上的、支持学生学习和发展的、改进教师教学的新型评价体系,全然不同于重在检测学生所知的测量学意义上的传统评价。在评价方式上可以避免重量化评价、轻质性评价的现象,强调完善综合素质评价。真正意义上的学习绝不仅仅是一种抽象的思考,而应当是理智、情感和行为的统一体,对学生的学业评价需要综合运用定量和定性相结合的方式。

为此,外语教师要充分认识和发挥评价对教学的激励和引导作用,使评价成为大学英语教学体系中常规化的教学活动;必须提高自身教育投资,即直接形成人力资本积累,不断提高人力资本存量,在教学和科研中不断认识自我、反思自我、改进自我、挑战自我以及完善自我,在促进自身可持续发展的同时也增强助人发展的能力。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要[EB/OL].(2010-07-29).[2012-01-17].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003(5):106.

[3] 阎冬.形成性评价在外语教学中的尝试[J].山东商业职业技术学院学报,2004(2):42.

[4] 认识自己和他人——筱旭的日记[EB/OL].(2011-05-31).[2012-01-20].http://www.douban.com/note/153705451/.

[5] 霍华德·加德纳和多元智能理论[EB/OL].(2010-09-01).[2011-12-25].http://www.yaolan.com/edu/201009011127579.shtml.

[6] 金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语,2010(1):70.

[7] 郑东辉.教师评价素养内容框架探析[J].教育科学研究,2010(10):34-38.

[8] 张雨强,秦凤.认知目标分类研究新进展及其对学业成就评价的启示[J].当代教育科学，2011(2):18.

(责任编辑毛红霞)

Building Multiple Assessments System and Improvement of Foreign Language Teachers’ Assessment Literacy

ZHAO Yang

(ForeignLanguageSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

Achieving teaching goal is constrained by both teaching method and assessment mechanism. An effective assessment system is an important part to ensure university teaching quality. Based on multidimensional theoretical framework, this paper describes the multiple assessment system and the academic evaluation capacity and literacy that should be possessed by foreign language teachers, so as to help them to have clear understandings of the relationship between the assessment literacy and teachers’ own development.

multiple assessment; assessment system; talents cultivation; teachers’ assessment literacy

2012-02-21

赵 洋(1962- ),女,黑龙江哈尔滨人,副教授,研究方向:英语语言教学。

G642

A

1671-2714(2012)03-0103-04

10.3969/j.issn.1671-2714.2012.03.020