“室内设计原理”课程的教学改革探讨

张仲凤

（中南林业科技大学 家具与艺术设计学院，湖南 长沙 410004）

“室内设计原理”课程的教学改革探讨

张仲凤

（中南林业科技大学 家具与艺术设计学院，湖南 长沙 410004）

“室内设计原理”课程是室内设计方向的主干课程之一，在专业课程教学中占有重要的地位。针对“室内设计原理”课程的教学现状及存在的问题，提出从教学方法、教学手段及考核评价机制入手对“室内设计原理”课程教学改革进行探讨，以期成为室内设计方向其他专业课程教学改革的重要切入点。

室内设计原理；室内设计方向；教学方法；教学手段；考核评价机制；教学改革

随着国家专业目录的调整，室内设计作为一个专业方向分属于建筑学专业和艺术设计专业。因此如何适应在专业大平台形势下的室内设计教学一直是国内室内设计教学工作者探讨的问题。室内设计是一门边缘学科，牵涉学科门类广泛，涵盖内容丰富。室内设计既研究物质层面即材料，又研究精神层面即美学。材料是一个很大的范围，室内设计不需要像材料学专业那样去深挖材料的物理、化学等性能，但是进行设计的时候，需要考虑到材料的物理力学性能，同时更得考虑所形成环境对使用者身心的影响；美学同样是一个很大的范围，有时可以是抽象的，有时又是具象的，从室内设计的角度来说，更偏重于具象表现，室内设计中的美，是通过物质材料的不同运用来实现的。所以在室内设计方向的专业课程中，既要有材料课、工艺课等与物质层面上相关的课程，又要有三大构成、风格流派等与精神层面相关的课程。当然，具体到社会实践当中，室内设计更是一个独立的行业，还应包括到商业、环境等与社会密切相关的问题，这都是室内设计需要考虑的内容。可以说，“室内设计原理”以一种角度对室内设计进行了诠释，即设计都应该围绕人的需要而产生。因此，“室内设计原理”课程是室内设计方向必须开设的专业主干课程之一，不仅涵盖空间基础知识、材料、灯光、色彩、家具等相关课程内容，而且还与建筑结构学、建筑施工技术有密切联系，[1]并通过对理论知识的阐述，旨在培训学生的设计感觉和创造能力，是通向后续专业设计课程的桥梁，在室内设计方向专业课程教学中占有重要地位。

一、“室内设计原理”课程的教学现状及存在的问题

“室内设计原理”课程在大部分本科建筑学专业和艺术设计专业的定位为专业必修课，也作为本科工业设计专业（家具设计方向）的专业选修课，部分院校由于没有针对不同专业学生的背景特点而使用统一的教学大纲，使得学生对本课程知识“吃不饱”和“消化不了”的矛盾一直存在；“室内设计原理”课程教学历来采用以教师为主体的填鸭式教学模式，虽然大部分院校采用了现代化教育技术手段，但学生仍处于被动接受知识状态，主观能动性的发挥受到限制而导致学习效果不佳；“室内设计原理”课程的内容覆盖面广、综合性强，但是学时紧、作业多，造成学生学习负担繁重，待上交之时就开夜车赶图，甚至作业还有“拖图”现象出现；“室内设计原理”课程仍然采用“一审终审制”的方式对学生进行考核评估，通过一次考查或一次考试来进行最终评判，消磨了学生对其他专业课程的学习兴趣，挫败了其学好本专业知识的信心；而现代教学的主要任务是传授知识、训练思维、培养能力、发展非智力因素，诸项同步进行[2]。针对“室内设计原理”课程的教学现状及存在的问题，根据现代教学主要任务的总体要求，考虑到本专业课程的知识特点和学生的知识结构情况，笔者从教学方法、教学手段、考核评价机制着手对“室内设计原理”课程的教学进行探讨，以提高教学质量。

二、“室内设计原理”课程的教学方法探讨

1.因材施教，有的放矢

因材施教的教育教学思想源于我国大教育家孔子的教育思想，它是指在教学过程中，教育者根据不同学生的知识结构、学习能力和综合素质，进行针对性教学，激发学生学习兴趣，有效提高学生学习效果。这种教育思想虽经两千多年历史长河的淘洗，现已发展成为一种重要的教学方法。在“室内设计原理”教学中，笔者认为应当从两个意义上着手，一方面是“因‘才’施教”，即根据不同专业学生的知识背景与培养目标，设置教学目的、教学内容和考核评价方式；另一方面是“因‘材’施教”，即根据课程内容、作用以及难易程度，规划每一课时相应的内容与讲授方式，设计教学计划。具体而言，就是对建筑学专业和艺术设计专业的学生，要求其对室内设计中的设计原理、设计要素等内容融会贯通并掌握一定的设计方法，以便在实际的设计过程中，学会以创新的思维、规范的设计程序将各类设计要素贯穿于设计当中，用最恰当的方式展现自己的设计意图，因此教学内容侧重于训练思维，培养能力；而对工业设计专业（家具设计方向）的学生，要求其了解室内设计概论；熟悉室内设计原理中空间、造型、色彩、照明、人体工程学等知识的基本内容；根据各种不同场所的性质、功能及要求，按室内设计的基本原理和方法能够进行独立思考，因此教学内容侧重于传授知识，训练思维。只有这样才能从根本上解决不同专业学生对本课程知识“吃不饱”和“消化不了”的矛盾。

2.“主导”与“主体”相结合，优化教学关系

在传统教育中，教学关系侧重于单向的教，并且有人把教学过程等同于教的过程，这样教师就会专注于自己的教，而忽视教是以学为目的，其结果就不可避免的出现教的片面强制和灌输的危险；而一些进步派的新教育侧重于学，更有甚者把教学过程等同于学的过程，则会削弱教的指导作用，学生不免有被“放羊”之危险。现代教学过程是教与学的双边过程，学生必须主动地学，因为教不能代替学，而没有教的活动，学的活动便不能很好的展开，学的有效性便值得怀疑，正如叶圣陶先生所说，“教是为了不教”。教的活动必须围绕学的活动展开。因此在“室内设计原理”课程教学过程中，老师应当从不同专业知识背景学生的认知角度去理解、分析、加工所授有关“室内设计原理”的理论知识，并且遵循视觉艺术教育规律，尽量采用形象教学和图像演示的方式，运用多媒体辅助教学，发挥老师主导作用，从而唤起学生学的兴趣，使得学生认可所学课程的内容与老师的授课方式，为展开有效的学习活动奠定基础；另一方面，学生作为教学活动的积极参与者，学习本身的执行者，老师个人对“室内设计课程”内容的见解会一定程度地转移到学生身上，使得学生对老师产生一定的依赖心理，这样妨碍了学生的想象力与创造力的发展，因此，老师在讲授过程中，必须结合内容采用讲解与讨论、引导与互动方式相结合，利用讨论式、参与式和合作式的教学组织模式，不但“授人以鱼”更“授人以渔”，使学生变被动为主动，发挥其主观能动性，增强其在学习过程中学的主体意识，激发其学习本课程的乐趣，使得课堂气氛活跃，以突显学生的主体地位，优化教学关系。

3.讲练相结合 循序渐进 教学相长

目前，室内设计专业课程都存有不同程度的练习方法单一，或偏于机械模仿，忽视对学生进行主动思维与动手能力的培养，或讲练脱离学生知识的实际，脱离生产的实际等问题。讲什么和讲多少是老师制订计划、编写教案和实施计划与教案时都要考虑到的，这要求老师必须透彻地了解教材和学生的实际情况，根据教学目的来确定教学重点和难点，而练习是学生运用和巩固知识的重要环节，学生只有通过一定量的练习，才可能将专业知识转化为专业应用能力。只有讲练相结合，才能让老师弄清学生掌握知识的薄弱环节，及时反馈教学的效果，并加以改进；才能不断提高学生思维和动手能力。在“室内设计原理”教学课程中，要依据教学计划，制定不同教学章节的练习，在练习的形式上不应局限于作图，还可采用展板或视频制作、演讲答辩等多种形式，由浅入深，不断加大难度和深度，循序渐进，使得学生在学习理论的同时把理论运用于实际，通过练习巩固理论知识，训练思维，充分利用口、手、脑，使得专业能力和综合素质全面提高；学生与老师在讲练过程中共同发现问题，提出问题，并及时解决问题，不致于导致学生作业难题堆积如山，感觉任务繁重，反而得到成就感，从而从根本上消除开夜车赶图，作业还有“拖图”现象；而老师据此也能整体把握教学质量并及时调整教学计划和教学方式，在此基础上教学相长，形成良性循环。

三、“室内设计原理”课程的教学手段探讨

1.充分利用现代化教育技术手段

随着现代化科学技术的发展，现代化教学手段不断涌现，由传统的一支笔、一份讲稿发展到利用幻灯、投影、录音、录像、数码相机、计算机辅助教学、网络等教育技术手段。现代化教育技术手段是实现现代化教学的必要条件，是提高教学质量的重要途径和措施，也是提高教学质量的必然要求。现代化教育技术手段主要以多媒体教学为代表，以其形、像的图、文、动画，生动的配音、音乐，高密度的知识信息量，使学生综合应用各种感觉器官接受新的知识，开阔视野，加深对知识的印象，强化记忆。它强调的是在教师指导下以学为中心的学习，充分体现了学习的认知主体作用，使得“主导”与“主体”相结合的教学方式得以实现。在“室内设计原理”课程教学内容中包含有大量的工程图、效果图和典型建筑物的装修效果图片等教学素材。[3]必须针对不同专业学生的知识结构特点及内容重点，制作教学课件，根据内容重点与难点，选择ppt、iebook、Mindjet Mindmanager、flash等相宜的演示形式，图、文、声并茂，增加课堂的趣味性，使得学生理性思维与感性思维并用，便于理解记忆，有效提高教学效益和效果，这样“因‘才’施教”、“因‘材’施教”才得到落实。另外电脑网络的普及使得师生间的距离更近，在课堂之外，老师与学生可以通过论坛、QQ群或邮件等方式进行相关教学信息的传达与“教”与“学”的交流。

2.充分发挥案例的作用

室内设计原理作为室内设计方向的主干课程之一，它即包括视觉环境和工程技术方面的问题，也包括声、光、热等物理环境以及氛围、意境等心理环境和文化内涵等内容，同时鉴于室内设计较强的实践性。因此在“室内设计原理”课程理论知识传授过程中，选取具象的典型设计案例，结合科学原理按照围绕运用哪些原理，如何运用，有哪些作用与好处等问题进行剖析，使得理论变得浅显易懂，便于学生理解及识记，另一方面通过对图的科学分析，可以提高学生的理性思维能力和鉴赏水平，逐渐能够“举一反三”；同样学生也可以试用原理对设计案例进行评论，了解别人如何运用原理来做设计创意，并发现别人的不足，以备自己做设计之时加以弥补，还可以从别人的设计中，寻找灵感，吸取营养，使其成为自己以后设计创意时的素材。在实践练习时，老师可以选取学生的作业作为案例进行点评，及时发现问题，并加以解决，这是教学过程中一个相当重要的环节；或者学生可以就自己的作业进行介绍，能采用创意草图、效果图、技术图纸等设计表现形式来演讲答辩。这样既可以让学生展示自己的创意，又能让学生锻炼自己的表达沟通能力，同时在学生之间也可以形成良性竞争，增加学习的动力。这也可以让老师及时理解到教学质量，以便调整教学进度；另外学生之间也可以对彼此的作业进行相互讨论、相互学习，共同进步。只有讲与练这样得到有效结合，循序渐进，才能保证“室内设计课程”原理教学的质量，并促进教与学相长。

3. 注重学生分工协作和独立探索相结合

室内设计是一项复杂的系统过程，需要各类专业人员的通力合作，才能设计出满足消费者需求的室内环境；另一方面由于激烈的行业竞争，企业几乎没有太多的时间留给设计师去思考就要求设计师在最短的时间内产生新的想法，在这种情况下，只有多个设计师的协同合作才能胜任这种专业设计工作。因此，在学生学习室内设计专业课程时，就必须开始注重培养学生的团队合作精神，同时注意提升学生个人的创意能力。在设计“室内设计原理”课程练习时，老师必须充分考虑到不同专业学生的能力水平和自身特点，进行个性化设题，通过设置不同难易程度的理论性题目与实践型题目，学生根据自己的能力水平可以选择独立完成或者选择与优势互补的几个同学组成一个小团队共同完成。独立探索对全面提高个人创意能力具有重要作用，而分工协作对培养团队精神和发挥自身优势有重大意义，这也是发展非智力因素的重要组成部分。设计竞赛是检验和提高团队合作精神与个人创新能力的有效方式，老师可以将练习与相关的设计竞赛相结合，鼓励学生积极参与各类设计比赛，使学生在参赛的过程中去提高团队合作精神与创新能力，由学生自己独立去发现问题，解决问题，从而增强其自信心和综合能力。

四、“室内设计原理”课程考核评价机制的教学探讨

实施考核来评定学生的学习成绩是教学质量评估中重要的测量方法，也是教学过程中重要的教学环节之一，不同的考核方式对老师的教学理念和学生的学习行为都会产生直接而明显的影响。因此，如何有效地进行课程考核是需要解决的重要问题。美国著名评价专家Scriven认为教育评价通常分为“形成性评价”和“终结性评价”两种类型。形式性评价是一种动态的、持续的，针对教学过程的评价方式，更多是强调学生的学习态度、学习努力程度和在学习过程中的一系列表现。[4]这种评价机制特别适用于“室内设计原理”课程的教学。因此根据“室内设计原理”课程的知识特点以及对不同专业学生的教学要求，引入形成性评价，从而建立新的考核评价机制。具体来说，可以针对不同专业学生的出勤、课堂参与程度、平时练习等设置不同的评价指标，来考核学生的平时成绩，作为形成性评价，同时待课程将结束之时，设计一次综合练习才总体测评学生的学习效果，作为总结性评价，笔者在这里设计的考核评价公式为：考核总成绩（100分）=形成性评价（以平时成绩确定）+总结性评价（以综合练习成绩为依据）。针对不同的专业，分别设置不同形成性评价的百分比（该百分比=平时成绩/100×100%），对工业设计专业（家具设计方向）学生设置的形成性评价百分比要适当高于建筑学专业和艺术设计专业的形成性评价百分比。建立这种考核评价机制，与所探讨的教学方法、教学手段相统一，从而在一定程度上保证了上述教学方法、教学手段的顺利实施，同时也可以改变以往 “一审终审制”的考核评价方式，满足学生的个性化发展，以此提高学生学习本课程的积极性和热情，最终改善教学效果。

小结

“室内设计原理”课程是室内设计方向必须开设的专业主干课程之一，它在整个专业课程教学中起着承上启下的作用。笔者通过分析本课程的教学现状及存在的问题，从教学方法、教学手段、考核评价机制着手对本课程教学进行科学地、多层面地探讨：在教学方法方面，既要“因‘才’施教”，又要“因‘材’施教”，改变以往填鸭式教学方式，充分发挥老师“主导”和学生“主体”作用，采用讲练相结合，促进教学相长；在教学手段方面，根据“室内设计原理”课程内容的特殊性，尽可能利用多媒体教学等现代教育技术手段，结合案例的关键性作用，并进行实践练习，使学生主动并创造性地运用所学的知识，并且及时发现设计过程当中的问题，既很好地锻炼学以致用的能力，又确保教学质量，另外采用学生分工协作和独立探索相结合的形式，以提高学生的团队合作精神和个人创意能力；在考核评价机制方面，为保证与教学方法、教学手段相协调，引入形成性评价，重新设计考核评价设计公式，并针对不同的专业，设置相应的形成性评价百分比。提出这一系列切实可行的教学改革策略，可真正激发出学生对本课程学习的积极性，从而不断提高“室内设计原理”课程的教学质量。同时希望对“室内设计原理”课程的教学改革探讨将会成为室内设计方向其他专业课程教学改革的重要切入点，以培养出具有各自优势的复合型人才来满足社会多样化的需求。

[1] 曲泓颖. 《室内设计原理》课程设计[J]. 烟台职业学院学报，2011，17（2）：21-23.

[2] 裴苹汀. 工业设计教学中思维科学的运用研究[D].长沙：湖南大学，2007.

[3] 李 捷. 多媒体技术在室内设计原理课程中的应用[J].湖北大学成人教育学院学报，2002，4（3）：61-62，65.

[4] 王 柯. 艺术生大学英语教学特殊性研究[J]. 外语（上旬刊），2011，（7）：82-83.

On the Teaching Reform of the “Principles of Interior Design” Course

ZHANG Zhong-feng

（College of Furniture and Art Design, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China）

The course of “Principles of Interior Design” is one of the main courses of interior design major, which occupies an important position in the specialized courses. For the current situation and existing problems of the course of “Principles of Interior Design”, it discusses about the teaching reform in the course of “Principles of Interior Design” from the teaching methods, the teaching means, and the examination and evaluation mechanism, and it will exert a profound influence on the teaching reform in other specialized courses of interior design major.

Principles of Interior Design; interior design major; teaching methods; teaching means; examination and evaluation mechanism; teaching reform

G622.4

A

1673-9272(2012)02-0206-04

2011-12-26

张仲凤（1975-），女，河南延津人，中南林业科技大学家具与艺术设计学院副教授，硕士生导师，工学硕士，研究方向：家具工程与室内设计。

[本文编校：杨 灿]