在阅读教学中强化“读”的训练

　　阅读教学中的“读”就是用清晰响亮的声音把文章念出来。语文的学习离不开“读”，“读”是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段。在阅读教学中，怎样进行“读”的训练，让“读”落到实处呢？我认为可以从以下几个方面去做：
　　
　　一、多读少讲
　　
　　虽然课程改革已经实施了好多年，但在农村小学，教育现状并没有多大改变。在当前的课堂教学中，学生读书的机会并不多，课堂的大部分时间还是由教师支配，多是带领学生就课文进行分析讨论，如分析词语句子，归纳段落大意，总结中心思想，概括写作特点等。这样的课堂，教师势必要占用大量的时间，学生读书的机会自然就少了。一节课下来，教师讲得口干舌燥，而学生却金口未开，这样的课堂教学效果可想而知。“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。所以我认为在阅读教学中，教师要持“生本教育”的理念，应让学生多读多练，自己少讲，充分发挥学生的主体作用，通过读，在读中学会读。课堂上的时间，应该说主要是学生的，教师或启发指导，或辅导帮助，或适时讲解，也都是服务于学生，为了让学生把书读好。如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及草原上生活的人，文章语言优美。在教这一课时，我用了三分之二的时间让学生读。课堂上书声琅琅，学生情绪高涨，越是平时读书水平差的学生，我就越给他们机会去读，耐心指导，真可谓人人张口读，个个动脑悟。
　　
　　二、读悟相融
　　
　　教育家叶圣陶说过：“要让学生在书本中走个来回。”教师在教学中要把“读”贯穿于教学过程的始终，让学生在读中释义，读中悟情，在读中受到情感的熏陶。如我在教《飞夺泸定桥》这课时，采用了四读：初读，主要让学生从篇入手，整体感知课文内容，在学生充分自读之后，让学生说说自己读懂了什么，哪些地方令他们感动；再读，旨在引导学生理解课文内容，让学生多读之后，抓住课题中的“飞”和“夺”两个字展开讨论，了解红军是怎样抢时间和攻天险的；又读，让学生悟，读后让学生说说为什么要这样读，读后的感受怎样；最后一次读则是品味欣赏，通过有感情地朗读全文，体会到红军在抢渡大渡河时英勇战斗、不怕牺牲的革命英雄气概，受到英雄主义的熏陶。这样读悟相融，就成了理解文章、获得知识的主要手段。
　　语文课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，在阅读教学中，“读”有着不可忽视的作用。所以，学生的“读”应占一定的时间，要指导学生用心去读，要求学生反复地读，用心去体会，用情去感悟，要读出作者的言外之意，并学会倾听自己的心声，让“读”在课堂中发挥更大的作用。