低年级小组合作学习的培养

　　新课程也十分关注“合作学习”这一理念。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者，让小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。同时同辈团体的影响是课堂教学效率的一种重要的现实因素。“合作交流”是学生学习数学的重要方式之一，要让学生在解决问题过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。
　　《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法，低年级学生合作学习的意识、技能都是有限的。开展有效的合作学习有一定难度，它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，由于不同学生对经验以及对经验的信念不同，数学教学要增进师生或学生之间的合作与交流，使学生了解学习那些与自己不同的观点，通过合作学习的方式，让学生有更多机会暴露自己的想法，教师可以更好地了解学生，同时，学生通过外部的表述与交流也必然会促进主体的自我意识和自我反省，合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处。从一年级开始对他们进行逐步培养与训练，合作技能的培养要从最基本的开始，如何引导一年级学生进行有效的合作，本人谈几点看法。
　　一、师生互动中培养听、想、说
　　1.好动、好胜、喜欢表现自己，以自我为中心是一年级学生的本性，自己并没有认真倾听同学的发言，都非常随意倾听也是一种学习，在课堂上，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。既要学会倾听老师的提问，也要学会倾听同学的发言，既要学会操作的要点，也要学会倾听小组分工的要求，既要学会倾听表扬之词，也要学会倾听批评之言。
　　2.想。就是让学生独立思考，把自己听到的认真想一想，并判断一下别人说的是否正确，与自己的观点是否一样，有没有不明白的地方。
　　3.说。一年级会说，有时会漫无边际地说，如教学一年级下册“图形的拼组”时，老师要用眼神、手势，通过操作让学生有目的、有顺序地说出来。一年级学生很难做到有序发言与耐心倾听，需要一段时间的有效指导与训练。
　　二、最佳时机中动手实践
　　合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学会之间的优势互补。小组合作学习要选择最佳的教学时机进行。课堂教学可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的时机让学生开展合作学习，才能发挥小组的优势，绝不能乱用，以免使小组合作学习形式流于形式。有的简单问题学生一看就懂，就没必要放到小组中解决。为此，教师应营造积极主动参与的氛围，合理地把握合作契机。
　　三、动作实践中关注学生参与
　　小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功喜悦。但是在实际教学中，我们常常发现学困生在小组中处于被动地位，没有表现机会，往往会在小组掩护下逃避责任。如何让每个学生都参与到合作学习中来呢？轮换合作小组的小组长，改变被动的局面，比如：可以告诉学生：你这位组长当得很好，这次你能不能把机会让给其他同学，对于胆小的学生，教师可以告诉他：你悄悄地跟老师讲，老师把你的声音放大。鼓励他们积极动手、大胆发言、勇于说出自己的意见。
　　如：一年级学生，在小组合作中，会有部分学生把合作当成玩一玩，他们玩得其乐融融，有滋有味。学习元、角、分，让他们用硬币换相同的纸币，他们居然会扯到我的比你的新等等。这时，教师要深入小组一起交换，一起合作，才能完成学习任务。
　　四、练习解答中培养应用能力
　　练习中有一些题目要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，这样把困难的地方提出来，让学生共同解答，特别是一些开放题，允许多种不同解答方法，一年级学生只能说出一种或两种，少部分能有多种解题的思路。这时，通过小组合作与交流的形式，可以培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也培养了学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐挖掘出来，创新能力得到了培养。
　　总之，合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。合作学习能力的培养是一个循序渐进的过程。在教学中，只要设计好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使学生感受到合作学习的愉快，从而提高课堂效率，使学生各方面能力都得到更好的培养。
　　（作者单位 福建省罗源县松山中心小学）