如何引导学生有感情朗读

　　我们都知道，语文学习是一种综合性学习。他重视学习，更注重应用；他注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；它强调读写，也重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。因此，在语文教学中，我注重阅读教学，而阅读教学要重视朗读，朗读要做到正确、流利、有感情。那么，如何引导孩子有感情朗读呢？
　　一、多读少讲，在读得准确、流利上下工夫，为有感情朗读打基础
　　每节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”“流利”上下工夫，使学生养成良好的读书习惯。
　　二、抓重点词句读讲，侧重感受揣摩，引导学生有感情朗读
　　语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没有能感知、领悟语言文字中所传递的情意。所以教师务必要培养学生的语感。比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。学生朗读时，耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合。如我教《秋天的雨》一课时，课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。（1）适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。（2）巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。用（课件出示）各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色彩，品读各种色彩的美后，引导学生理解关键词“五彩缤纷”，并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样不仅激活了学生想象，而且使学生在无意识中养成了积累的好习惯。为了让学生积累到更丰富的语言，充实自己的语言库，我再次抓住重点词句，进行范读，并通过师生比赛读的方式，提高读的效果。如：在范读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。（3）以情促读，让学生体会秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情。
　　三、联系生活，引导学生感情朗读
　　叶圣陶先生曾说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”其实学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们老师进行引导。如，我在教学《触摸春天》时，其中当安静拢住蝴蝶时，蝴蝶在她的手指间扑腾，她很高兴。课文中的句子是“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”学生在朗读这句话时，都能体会到安静的心情，却没能读出惊奇的语气。我就引导学生想象自己捉蝴蝶的经历，当联系实际生活时，惊讶的语气和表情便水到渠成了。因此，我们要在引导上下工夫，提高学生的朗读能力。
　　四、发挥想象，引导学生感情朗读
　　阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程，如果是朗读，还是把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的挖掘，在很大程度上却要凭借这个过程来实现。在语文教学中，如果能诱导学生进入课文所创设的特定意境中，那么，学生对语言文字的感受必定真切自然。怎样引导学生顺利地进入意境呢？教师要抓住课文中可以想象的空间启迪学生想象。课文《秋天的雨》描写了秋天的美丽景色，在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼睛，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。学生学着边读边在脑子里想象，情感自然就读出来了。
　　引导学生有感情朗读的方法还有很多，总之，要因文而异。
　　（作者单位 辽宁省阜新蒙古族自治县伊吗图学校）