借《秋天的怀念》谈课堂的有效拓展

　　陶行知先生曾经说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”既然是要“用的书”，不能只“读书”，那么就要拓展好教材，让例子由特性走向共性，实现“学一课带一片”，这样的课堂才有可能更好地发挥出“例子”所蕴藏的丰厚的课程价值。
　　上半年，接到市教研室的通知，我与七年级老师同上《秋天的怀念》。这是一篇语言朴实、感情真挚的情感文，正因为史铁生特有的经历，才创作出这样特别的好文章。不过如果把它作为一篇教材去上，会发现由于生活的不同，学生会感动，但不会震撼，深沉的母爱、生命的价值离他们的思考都太远。如何缩短学生与文本之间的差距，如何引领学生主动沉浸到语文文字中，如何开展有效拓展呢？
　　一、架“桥”：课前适度体验
　　语文教学为了突出个性阅读感受，强调迁移体验，让学生能进入作品的情境，学会感受、体验、揣摩。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。课前适度的拓展，能帮助学生把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感，找到与文本的共鸣，在人与文之间架起相通的“桥梁”。
　　文中的母爱是深沉的。正因为它藏得深，所以网络时代下的孩子没有时间和空间去挖掘。如果去问孩子，有什么事情让你发现父母爱你，最多的就是生病了晚上照顾自己、好吃的东西留给自己，除了这些显性的爱，别的发现不了。而文中，这位病入膏肓、身心俱痛的母亲，那份小心翼翼的爱，那份隐忍坚强的爱，那份想说不能说的爱，那份最直接却最不易发现的爱，离今天孩子的生活太远太远了。
　　为了帮助孩子理解文中这位母亲的举动，上课一周前，我给学生布置了一个情感作业：每天偷偷观察自己的爸爸妈妈，记录他们对你说的话、做的事，要求话语越简单越好，动作越小越好。每天记录的不能相同。第一天，学生记录了“妈妈给我做了好吃的”“爸爸送我上学叮嘱我‘乖点’”。第二天类似，到了第三天，学生放学时和我说：“朱老师，没什么好观察的，就这些了！”我笑着对他们说：“今天回家观察爸爸妈妈看你的眼神，再去找。”果然，第三天的观察中有了新内容：妈妈看我今天吃饭很香，眼睛里都是笑容；我做作业时，爸妈既不看电视，也不说话，给我一个安静的环境；今天我作业上遇到了难题，请教爸爸时，他告诉我他也不会，不过可以和我一起思考分析。在爸爸的提示下，我一点一点找到了解题的思路，难题解决了，爸爸还夸我聪明，这也让他重温了小时候的知识。躺在床上，我细细想想，发现爸爸其实在教我，但却用了这个办法，让我既解决了问题，又有了自信，他是我的好爸爸……一周的观察，孩子们对父母的爱由表及里，有了很多的感动。在此基础上，我趁热打铁，马上让学生预习《秋天的怀念》一课。
　　学生通过教师课前的拓展体验，通过读书思考，不仅能够找到体现母爱的句子，并且在理解句子含义时，学生们均能结合课前的体验，找到母爱的相通点，忆起自己母亲对自己的爱，从而理解母亲脆弱而坚强的情感，理解母亲说“好好活”时对儿子的期望和想到自己的无奈。记得课上有的学生谈到：
　　“母亲知道自己活不了多久了，可是如果在她死之前，看不到自己的儿子坚强起来，她会死不瞑目的，所以她不敢死，她就算再苦，都要为了儿子活下去。”
　　“母亲对儿子说‘好好活’，就是告诉儿子，心要活了，就能好好活着。她心里肯定还有一句话说：‘你看我，虽然身体活得不好，但有了你——儿子，我每天都为了你活，也活得好好的。’”
　　句句真心话，那是“心心相印”后的肺腑。有了教师课前适度的拓展体验，既突破了文本的难点，又激发了学生的情感，体现了语文教学的丰富性。
　　二、巩固：拓宽训练途径
　　实际教学中，我们常常会发现，面对课堂40分钟的学习，许多学生看似吃得饱饱的，实则对知识的理解只停留在“知其然”的阶段。“唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。如何让学生真正把知识转化为自己的储备呢？这还需要教师发挥自己的智慧，拓展一些训练的途径，便于学生在实际运用中巩固学习的新知。
　　学完《秋天的怀念》一课，本文的“通过细节描写，表现人物情感”这一写作特点，如何帮助学生融会贯通呢？为此，课末，我拿出苏教版上的课文《爱如茉莉》，让学生温习之后，谈谈两篇文章的共同点。
　　乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”对于复杂的东西，只有借助于比较，才能比较一般和特殊的属性，并突出其特点，从而达到对事物的较深刻的认识。学生借助比较，能清晰地挖掘到文章相同的写作特点，随即，我出示片段训练要求：结合课前体验，抓住爸爸妈妈的细节，描绘他们对你深深的爱。这样及时地活学活用，有效地提高了学生的思维能力，使知识得到迁移拓展和创新运用。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
　　三、延伸：鼓励课外阅读
　　拓展性课外阅读，要求学生不能把一篇课文简单地视为语言学习的载体，而应把它看做是提升自身语文能力的一个阶梯、一个范本，也是丰富自身文学底蕴、培养自身人文品质的媒介，是打开名著之门的一把钥匙。激发学生课外阅读的兴趣和热情，阅读要由课内向课外拓展。
　　学完本课之后，我在阅读课上向学生推荐了《取水》这篇文章，在二年级的时候，故事已经读给学生听过了。今天重温戈壁滩上的老牛，宁愿挨鞭子，也要为小牛要到水，这份爱，又一次深深地震撼了学生。我告诉学生，这本书就是图书角里《中国孩子必读的100个故事》中的一篇。这类书中的故事，用细腻的笔调描述了生活中一个个看似平常却发人深省的故事。阅读这类书籍，可以温暖我们的心灵，可以让你有一双善于发现的眼睛、一颗敏感的心，去捕捉生活中的真善美。
　　随后，我又拿出史铁生的小说《我与地坛》，选择了其中的几个片段读给学生听，在聆听中，学生对“生命”“母爱”“珍惜”这些主题又有了新的感触。我把这本书推荐给学生，并祝愿他们在阅读中让自己成长起来。
　　拓展，应需而生，因人而异。教师要善于拓宽思路，灵活把握教材，找到适合课堂的“半亩方塘”，让每一堂课都因为拓展而精彩。
　　（作者单位 江苏省苏州工业园区星湾学校）