激趣—方法—样

　　朗读教学实质上是一种技能的训练。学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式。在课标中有明确要求：朗读，首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利地读，有感情地读。可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。作为语文老师，应明确它的地位和意义，摆正读与讲的关系。“读书百遍，其义自见。”知识的理解和掌握，不单是靠老师讲出来的，而是在老师的引导和指点下，由学生去读去悟。因此，课堂上要给学生更多的读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文中规范的语言领悟、积累，为日后运用语言打下扎实的基础。
　　有人指出，课堂上书声琅琅、议论纷纷就是好读。这有一定道理。朗读是表情达意的主要手段，课堂上，朗读是一种艺术的再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。在正确、流利读的基础上，要在培养学生的语感上读，并把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。尤其是关键句段，要边读边思边议，以读促悟，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。我们只要听听学生读得怎么样，就知道他们是不是已经感悟到句子所描绘的情景了。因此我们要把朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。
　　一、创设情境，调动情感
　　兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
　　如教学《恐龙》这篇课文，一开始，师生交流。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？可以和同桌交流（通过投影把七幅恐龙图展现在同学们面前）一下，课堂非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束地把自己对恐龙的了解与同桌交流。我在学生间走动，听到了许多让我都很惊讶的谈话，有的同学对恐龙的知识比我查到的还多。当时，我的心里真的感到了万分的惊叹，学生真不可小看，他们的课外知识比我的可丰富多了。学生在自由讨论，自由想4qRTUm7BqcUjFtoY87lUEg==象，自由发言的氛围中，无拘无束，非常高兴。接着我顺势插上话题，有一位大朋友，他看了这七幅图，想告诉我们这七幅图的内容，他就写了一篇文章，你们想知道吗？学生非常高兴，课堂上洋溢着活跃的气氛。我就有感情地朗读课文，接着学生在对恐龙知识的追求下，怀着愉悦、轻松的心情自由地展开朗读，第一次试读就读得有声有色。
　　二、读悟结合，相互促进
　　朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成。
　　我们的祖先有“读书百遍，其义自见”的古训，鲁迅先生也曾说过：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。”阅读时，随着形象感染程度的加深，人的内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情，达到“语悟其神”的境界，这种情感共鸣，是阅读能力达到较高层次的体现。杜勃洛留波夫说：“我们的感情总是被生动的对象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”因此要通过朗读促进学生对文章的感悟、品味，必须以理解为基础，努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣，然后在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
　　有些文章，如童话、散文、寓言等，文中含有很深刻的句子，它们对理解文章、把握文中包含的思想感情起着重要的作用。如在教学《第一次抱母亲》一课时，文中有这样一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”这一句中的“担子”有着双重含义，不仅仅是指母亲肩上那100多斤的东西，还隐含着母亲瘦弱的肩膀上所挑起的生活担子（操持家务、孝敬爷爷奶奶、下田干活、挣孩子们的生活费用等等），母亲是那样的辛劳，但她只是轻轻一句：“哪个母亲不是这样过来的”。此时此刻，对于学生来说，阅读的文本不仅是客观事物的写照，更是情感的载体。从朴实的话语中，让我们感受了一位平凡母亲的无私与伟大。这些含义在文中并没有明明白白写出来，教师只有挖掘课文，把文本的情感点化出来，用自己的真情实感拨动学生情感的心弦，与学生一起感受蕴涵在课文中的感情，并把这种情感体验展示在语文课堂中，才能让学生在阅读中享受体验带来的愉悦，才能真正入情入境地读好。
　　三、多样朗读，有法可依
　　朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是范读只是引路而已，只能起“示范、启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。更值得一提的是，多媒体进入课堂后，可以利用媒体播放与课文意境相吻合的音乐，让学生在乐声中声情并茂地朗读。
　　教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。朗读有法，又无定法，如何指导才有效，要根据学生实际、文本实际。让我们以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，通过朗读，读出学生的童趣，读出学生的真情，读出学生的心声。
　　（作者单位 苏州吴中区临湖第一中心小学）