例谈历史教学中问题探究的设计与史料的选用

　　当前中学历史课堂教学通常是通过多媒体呈现史料，然后设计问题，引导学生通过多种途径获取历史信息、理解历史信息，并通过对历史信息的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养其历史思维能力和解决问题的能力。那么，问题探究的设计与史料的选用应如何做到有机结合并能更好地完成课标要求的各项目标呢？本文拟作粗浅的探讨，不正之处敬请批评指正。
　　一、材料选用与问题探究的设计要紧扣教材和课标
　　史料汗牛充栋，如各种典籍、图表、笔记、碑文、图画等。教师在教学时不能不加甄别随便拿来就用。因此，教师应依据教学内容精选史料，使学生在有限的时间里通过这些精选的史料学习历史，显得非常必要而且重要。
　　例如，人教版必修一第八单元第25课“两极世界的形成”，课标要求是：“了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏‘冷战’对二战后国际关系发展的影响”。教材安排了“从盟友到对手”“美苏‘冷战’”及“‘冷战’阴影下的国际关系”三目。这三目实际上讲“冷战”的背景、形成过程及影响三个问题。针对课标与教材本人在教学时是这样处理的（仅以教材第一幕为例）：
　　材料一：（苏联驻美大使尼古拉·诺维科夫也于1946年9月27日向莫斯科发的电报）美国对外政策反映了美国垄断资本的帝国主义倾向，它的特点就是在战后谋求世界霸权。杜鲁门总统和美国统治集团的其他代表人物曾多次发表讲话，其真实意图就是：美国有权领导世界……必须充分注意的是，美国是把苏联作为战争的对象而准备未来战争的。在美帝国主义的眼里，苏联是其通往世界霸权道路上的主要障碍。
　　（1）尼古拉的电报是如何评估美国对苏联的看法的？
　　（2）两人对彼此国家的看法对两国的关系影响如何？对国际关系的影响如何？
　　在这一课堂实例中，材料的选取与问题探究的设计很好地结合起来，材料典型，问题设计符合学生的认知水平，有利于学生学习方式的转变。课堂观察表明，学生学习的积极性高，容易产生学习的成就感。
　　二、材料选用与问题探究的设计要注重学生历史思辨能力的培养
　　所谓历史思辨，就是从历史的角度去分析、认识某一问题，在对史实、史料、史家观点的理解判断过程中，能够理解相关信息内容的含义，辨识史家陈述和问题之间的推论关系，分析得出合理结论所需要的因素，判断论证的前提和假设对于论证的证明力；进而形成自我对解决这一历史问题的猜想；并能够从相关信息中选择数据、证据，进行逻辑推断，以使人信服的论证形式呈现推理的结果。
　　例如，人教版必修三第五单元第14课“从‘师夷长技’到维新变法”第一目“开眼看世界”时，引用了以下史料：
　　材料一：林则徐在广东主持禁烟期间，为了解对手，设立译馆，将“所得夷书，就地翻译”，编译出“四洲志”“各国律例”等资料。“四洲志”介绍世界三十余国的地理、历史和政情，是近代中国第一部系统的世界地理志。
　　材料二：真的林则徐他是不要人知道的……他总不肯公开提倡改革。他让主持清议的士大夫睡在梦中，他让国家日趋衰微，而不肯牺牲自己的名誉去与时人奋斗。林文忠（林则徐）无疑是中国旧文化的最好产品。他尚以为自己的名誉比国事重要，别人更不必说了。士大夫阶级既不服输，他们当然不主张改革。
　　（1）材料一是如何对林则徐进行评价的？材料二的观点又是如何？
　　（2）通过上述材料你认为应如何看待或评价一个历史人物？
　　材料一是传统的革命史观中的“英雄的林则徐”“近代中国开眼看世界第一人的林则徐”，是学生心目中的林则徐；材料二则突破传统观点看历史人物，还原一个真实的林则徐。以这两段材料突出在东西方文化的冲突下，中国由中古社会向近代社会转变的过程中，即使一直被奉为英雄的林则徐也不可能超出他的思想认知范畴，以此打破学生固有的历史观念，为后面多角度地解读历史人物，把握近代中国是如何一步步向西方学习服务。
　　三、材料选用与问题探究的设计要史料与问题探究相统一
　　选取史料设计问题探究，其前提之一是，教师要真正领会史料的真正含义和其中的核心信息。如果教师在选取材料时断章取义，不能正确理解原材料所要表达的核心信息，草率地设计问题探究、制订标准答案。不但会给学生答题带来不必要的障碍，导致问题探究的设计质量下降，还会导致教学走向误区。
　　例如，2005年高考上海卷第24题：1804年3月21日是法国人忧喜交加的日子：刚颁布的《拿破仑法典》规定了法国人享有的民事权利，但已婚妇女仍未享有公民权。对这部法典比较确切的评价是：（）
　　A.进步意义大于缺陷B.歧视妇女一无可取
　　C.因有局限无法实行D.长久实行没有改变
　　这道问题探究的设计的史料是假史料，学生无需分析史料就能做出正确选择。
　　假史料在我们的教学中可以说是随处可见，其产生的途径一是史料本身不可靠（如本例），二是史料本身是可靠的，是后人将其误读误解了（此处不赘述）。我们应如何避免这种情况的出现呢？浙江的陈亚利老师提出了在教学中选用材料的三个依据：“求真求实，坚持科学原则；依据课标，选择典型史料；立足学生，追求深度趣味。”
　　史料的处理是复杂的，牵涉到教师的经验、知识、技能、史学概念等等，没有机械化规则可循。问题探究的设计必须依赖于对史料的解读和分析，如果不依据史料也能回答问题，那就没有必要选取史料的形式。
　　参考文献：
　　［1］国际关系史资料选编：下册.武汉大学出版社，1983：71-82.
　　［2］外交史，1991，15（4）.
　　［3］人教版历史：必修三.
　　（作者单位 安徽省濉溪中学）