让视障生走进物理实验

　　视障生的想象力、动手能力比普通学生相对要差些，这就给物理教学，特别是物理实验教学带来很大的困难。教师要认识到让盲生参与物理实验并不是不可逾越的障碍。实践证明在实验教学中，通过适当的方法对视障生进行视觉缺陷补偿，开展实验教学是可行的。
　　一、改制、自制教具、学具进行辅助教学，突破教学难点
　　1.改制教具、学具
　　购买的教具、学具有一部分属于视障生可以直接拿来使用的范畴，但大多是为视力正常人设计的，不适合盲校学生使用。笔者的做法：对这些教具、学具根据学生的实际情况，遵循视觉缺陷补偿的原则适当地进行改造。例如，把刻度尺、弹簧秤、托盘天平、电学表等的刻度线改成盲文凸起，再加以盲文标记（如图1）。
　　2.自制教具、学具
　　在盲校的物理教学过程中，更多时候需要教师根据视障学生认知规律专门自制教具。例如，把磁铁固定到木板上，在用毛线粘出“磁场线的分布模型”（如图2）；用不同的硬卡纸表示不同的介质，用纸条贴出法线，让学生用摆两根细木条的方式来画“光的反射和折射”；用泡沫板制作出可以模拟温度计中液柱上升和下降的过程“温度计剖面图”（如图3）；用泡沫板制作出“电路拼图板”；用可活动的平行四边形木框作“力的合成分解的平行四边形法则”（如图4）。
　　教师根据视障生的感知特点，改造、自制的教具、学具，用于辅助课堂教学后，收到了很好的效果。不仅有效地突破了盲校物理教学中概念、理论、实验、图表等教学难点，而且视障学生也能和正常学生一样来使用这些教具、学具，极大地提高了视障生参与探究学习的可行性。教师的创造性劳动也潜移默化地激发了学生的创造力，开拓了他们的思维。
　　二、改造、设计物理实验，激发学生兴趣，培养学生的科学精神
　　1.让学生自己动手做实验
　　物理教材中的绝大多数的学生实验，教师都尽可能让学生自己动手做。通过对盲校物理教材的分析统计，盲校物理教材中的实验情况如下：
　　初中阶段实验总数69个，全盲生可独立完成的有19个，低视生、全盲配合后可完成的有23个，占实验总数的60.87%；高中阶段实验总数63个，全盲生可独立完成的有18个，低视生、全盲配合后可完成的有36个，占实验总数的85.7%。
　　从以上数据可以看出，学生实验有较大比例是可以自己完成的。
　　2.实验小组分组方法
　　采用学生分组探究实验的形式进行实验教学。分组的形式主要是低视与全盲生搭配分组，互相配合进行实验操作、观察现象，低视学生把观察到的讲给全盲学生听，最后分析讨论得出结论。
　　3.将演示实验改为学生动手操作的实验
　　教材中有较多的演示实验，教师很少采用演示实验的方式。因为演示实验不利于视障学生观察，而主要依靠教师口述过程和现象，基本上等同于讲实验，失去了演示实验的意义。将演示实验改造为学生动手实验更符合视障生的特殊需求。
　　4.根据学情设计新的实验
　　学生因视力障碍不能操作或操作危险较大的实验，我们可以根据学生实际和教学需要适当地改造实验，把实验中看到的现象改成听到的现象、摸到的现象或闻到的现象，让全盲生也参与到实验操作的全过程中去。
　　例如，“欧姆定理及应用”中有一个“电阻的串联与并联”的演示实验，可将这两个演示的灯泡换成小电铃，盲生就完全可以利用听觉感知实验现象了。
　　这些新的实验，既可以避开视觉障碍，又能够加深学生对知识的记忆。值得注意的是，教师要让学生明确实验步骤和实验任务，尽量让学生自己去发现问题、解决问题。
　　总之，视障学生学习物理确实存在一定的困难，但是教师只要遵循科学合理的教学原则，采用一系列因人制宜的教学策略，帮助视障学生尽可能多地克服由于视力缺陷带来的学习物理的困难，使他们的能力得到培养、智力得到发展，他们也完全可以学习掌握系统的物理知识，与我们共享人类科学与文明。
　　（作者单位 浙江省盲人学校）
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