中职VB程序设计课程项目教学法的实践研究与改进

　　摘 要：传统教学模式在VB程序设计课程的教学过程中存在一定的弊端，针对VB程序设计课程的特点，学者们提出了符合此课程的项目教学模式，并通过实践分析了现行项目教学的优缺点，对现存不足进行了实践研究与改进，提出了项目组长、项目设计和项目管理的新理念，以丰富项目教学的内涵。
　　关键词：中职；VB程序设计；项目教学；项目设计
　　
　　VB是由美国微软公司开发的一种可视化的、面向对象和采用事件驱动方式的结构化高级程序设计语言，是当今世界上应用最广泛的编程语言之一。由于它语法简单、易学易用的特点，被公认为编程效率最高的一种程序设计语言，VB的发展历史已经很久，相关的技术也比较成熟，很多中职学校的计算机相关专业都开设了这门课程，但该课程也存在学时相对较少、程序设计枯燥难懂的问题。如何在教学过程中调动学生学习的积极性、激发学生学习兴趣、提高教学质量和教学效果，是从事该课程教学的众多教育工作者普遍关注的问题。
　　一、传统教学模式存在的弊端
　　1.教学进程的安排较为混乱，不便于学生理解和迁移知识
　　目前，计算机程序设计类教材的编写与其他专业教材类似，注重教材章节的完整性、逻辑性和系统性，教学内容大多以线性方式展开，适用于循序渐进式的传统教学模式。由于VB课程的教学内容由面向对象和面向过程两个模块组成，同时面向对象部分又由Fh控件、菜单、窗体、图形与多媒体等多个相对独立的内容组成，各个模块既要有独立性，又要有连续性，所以它不能有效地结合多个部分的内容穿插对比讲解，而是单独地讲授某一个部分的内容。这使得教学内容不能前后相通，教学内容不能一脉相承，知识点显得凌乱不堪，不便于学生理解和迁移知识，更谈不上构建自己的认知体系结构了。
　　2.忽视学生的主体地位，对实践环节不够重视
　　在课堂上，教师只注重信息的呈现和传递，整个教学模式是以教师为主，忽略了学生这一主体，学生的主观能动性得不到充分的发挥，只能被动地接收知识点的传授。此外，很多教师只重视理论课的教学，而对实践课则采取“放羊”式教学，任由学生自行实践，因此导致学生在实践教学环节对实践目的和内容不明确，学习准备不充分，不能合理利用课堂时间消化所学的内容，做题时只能照搬照抄，不能举一反三。学生只能越学越感到枯燥，越学越没兴趣，听课的学生也就越来越少，培养学生的学习能力也就无从谈起。
　　二、现行项目教学法的优点与不足
　　1.现行项目教学法的优越性
　　项目教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，是建构主义理论在教育教学中的具体应用。以“项目驱动”为主要形式，淡化知识的系统性与连贯性，教师通过巧妙设计，将要讲授的知识蕴涵于项目之中，让学生在教师的指导下，通过体验、参与和合作等方式，在收集信息、设计方案、实施方案、综合评价的过程中完成项目，感受成功。这是一种以人为本，以应用为核心的教学途径，学生学习目标明确，教师教学思路清晰，不仅可以使学生学会程序设计知识，激发学习兴趣，而且可以培养学生运用程序设计知识解决实际问题的能力，达到全面提高学生综合职业素质的目的。
　　项目教学法的具体实施一般按三个环节进行：明确项目任务，进行项目设计；项目实施，学生分组并明确组内分工，合作完成；检查评估，学生自我评估与教师评价相结合。它为学生提供了更大的实践空间，教学活动亦由简到繁、由易到难、循序渐进。经过笔者长期的教学实践表明：在VB程序设计课程教学中采用项目教学法，符合了程序设计模块化的思想，能很好地培养学生自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题的能力。
　　2.现行项目教学法中存在的问题
　　虽然采用项目教学法能够取得优于传统教学的效果，但它仍存在一些问题还有待于注意和改进，主要表现为：
　　（1）各小组项目完成度不够均衡，教学进度难以把握
　　项目教学把课堂学习转变成开放式的平台，每一组的探究程度和进度难以把握，可能每一个项目，都有伴随着个别小组提前完成的喜悦与不能完成而草草收场的遗憾，从整体上来说，这样的情况最终也会影响到教学的整体进度，对教学计划的完成产生不利影响。
　　（2）课堂秩序活跃有余，学生讨论容易失控，有待改进
　　项目教学推崇分组讨论，学生分成若干小组，在教师的指导下自主地对案例进行讨论、分析，寻找解决问题的方案，共同完成任务。这充分体现了教师主导、学生主体，教学互动，改变了传统教学中教师教、学生学的单向活动的局面，使得课堂变得更生动、更富有活力。但是经过笔者长期实践发现，师生之间的沟通虽然多了，但是学生之间的沟通并不是完全围绕教学项目来展开的，稍有不慎就会演变成学生分组“聊天”的尴尬场面。
　　（3）评价有盲区
　　经实践表明，课堂教学采用项目教学法，实行分组以后，虽然评价中加入了学生自我评价和相互评价的元素，但是不排除个别学生会滥竽充数，为了片面追求成绩而对自己做出不客观的评价，如果教师不能加以正面的引导，放任自流，最终只会影响教学效果和学生的学习风气。
　　三、解决项目教学法现存不足的实践研究与改进措施
　　1.融入企业氛围，增设项目组长
　　传统的项目教学法中，教师虽然已经对学生进行分组，但还是只能了解到每个小组的学习情况，无法兼顾到每个学生个体的学习状况。此外，学生之间的个体差异决定了各小组之间学习能力的不平衡性，各小组项目完成度不够均衡，导致教学进度难以把握。对此，笔者建议在将学生进行分组之前，要考虑每个学生的能力和水平差异，根据学生现状，好差结合，并在每个小组中由学生推举一名学习、管理能力出众的“项目组长”。项目组长能够充当教师得力的助手，通过自己优秀的学习能力解答部分组员关于项目的基础性问题，综合各组员的特点，在每次学习项目确定之后的分组讨论环节负责主持讨论，并确定项目中各任务、环节的分配，在最终的课堂评价环节根据组员的表现给予量化的评价，尽量避免项目教学中的评价盲区。
　　在项目组长的引领下，小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。这样的类似于IT企业工作环境中的“人事安排”不但使得VB的课堂教学更具有企业氛围，也能够更好的培养优秀学生的领导才能，使得每个小组都有一名得力的推手来开展小组成员之间的互助与合作，发挥群体的积极功能，明确个体的目标，使得课堂学习氛围变得活而不乱，有条不紊。
　　2.项目设计应难度适中，满足不同层次学生的需要
　　教学项目的设计是项目教学中最关键的一环。如何把有关的教学内容转化成一系列相互联系的项目，是项目教学活动中教师的核心任务。
　　项目应该从学生的日常学习生活的实际出发，设计学生熟悉，便于理解、感兴趣的项目，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。项目的难易程度应当适中，以学生职业能力为导向，以调动学生的学习热情为出发点，以完成教学任务为最终目标，保证各小组的教学进度。此外，项目应尽量满足不同层次学生的需要，提出需要探究的问题，学习的内容开放了，对学生也不应该再是统一标准，对于学习有困难、兴趣不是很浓厚的学生可以在小组分工中做稍浅层次上的探究、达到教学目的即可，对于学习兴趣浓厚、成绩较好的学生可以安排做更深层次上的探究，照顾到不同层次学生学习的需要，达到共同进步的目的。
　　
　　3.把项目教学带到课外，科学地进行学习准备和项目管理
　　通常的项目教学法进行VB程序设计课程教学步骤都是在课堂上提出项目任务，在教师的指导下进行讨论和进行项目设计，通过学生分组明确组内分工，合作完成项目。整个过程对学生的要求是非常高的，不但要即时消化并运用一些知识点，还要和组员合作探究，完成项目，整个课堂节奏非常紧张，如果遇到需要学时较长的项目，就不得不面对课堂教学之外的项目推进和管理问题。
　　经过笔者一年来的实践摸索发现：提前布置项目，让各项目组有充分的时间进行学习准备，充分利用教学资源和各种网络资源。这不仅能使学生在课堂教学中更积极活跃的参与讨论，进行项目设计，还能提出很多有新意的算法和问题，在和组员和教师的沟通中提升自身的交流能力和自信心，而教师也能从中获得很多灵感和启发，从而形成教学相长的良性循环。
　　项目教学中，不免需要接触一些比较大的项目，需要较多的课时来完成，课堂之外的项目管理可以由项目组长去督促各组员，在课堂之外推动项目进行，并和教师保持沟通，保持学习的延续性。
　　四、结论
　　经过长期的实践教学环节，我们发现在项目教学模式下，把理论教学与实践教学有机地结合起来，强调知识的运用和学生主动构建知识体系结构，教师由传统的带着知识走向学生“授人以鱼”的课堂主体角色转变成为带着学生走向知识的“授人以渔”的导师角色，成为学生的合作者和帮助者，学生也由原来的被动接受者转变为主动探索者和积极的合作者。通过把课堂的舞台还给学生，充分发掘了学生的学习潜能，提高了学生学习的主动性、积极性，团队中的协作能力、交流能力，充分地体现职业学校教学“以能力为本位”的价值取向。
　　诚然，无论哪一种方法都不可能解决教学改革中的一切问题。因此，教师在利用项目教学时要视具体情况、具体内容而定。教无定法，贵在得法，重在创新，笔者在此抛砖引玉，希望VB的教学方法能够百花齐放。
　　参考文献：
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　　（作者单位 江苏省苏州工业园区工业技术学校）