运用导学提纲完善数学自主互助课堂教学

　　随着课改的不断深入，小课题研究和知识树建设已初见成效。在这方面我也取得了一定的成绩，但在自主互助课堂教学的实施过程中，我还是有不少的困惑。如，自主互助的课堂如何灵活驾驭？时间如何把握？小组分工协作怎样才能取得最大成效等等，始终是我探索的主题。自全市2009年小学初中教育教学工作会议召开以来，我细心揣摩，认真研究个案、实例。以教育工作会议的精神为指导，紧紧围绕自主互助课堂教学模式这一主题，不断地在自己的课堂教学中深入实践，边学习边总结，找差距，想对策。
　　事情往往是说起来容易，做起来难。开始时，我在课堂教学中始终贯彻这样几个环节：引入课题—提出问题—小组互助解决—反馈纠正—小结，但一节课下来效果并不尽如人意，不是学生提的问题过大无法解决；就是学生分组不协调，没有主动意识，提不出有价值的问题。对此，我无从下手，正准备按老路上课时，偶尔有一天，我查看教学资料有一篇名为“导学——自主互助”的文章给了我启发。试想在数学教学中运用导学提纲给学生以指导，提前整理好自己的问题，课堂上不就有的放矢了吗？于是我下定决心试试看，且在每节课上运用“导学提纲”进行自主互助课堂教学。
　　在小组合作学习中，如何兼顾学生的个体差异，充分发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，提高合作成效呢？在课堂教学中，我兼顾了学生的学习能力、性格特征等方面的差异，做到了以下几点：
　　一、合理分组，构建和谐小组
　　组建合理的、科学的合作学习小组是有效开展合作学习的前提。通过分析班级学生的内在差异，按学生成绩的好、中、差搭配，以四人或六人为一组，让学生先行自由组合，再结合学生性格、能力、兴趣、爱好等不同特点进行适当调配，将班级组建成若干个最优化小组。再由我做好小组长的选拔、培养工作。
　　二、差异互补，共同提高
　　针对学生学习能力的差异，我在他们的合作学习中，提出了不同的合作要求，让每个学生在合作学习中都能发挥作用。学习能力强的学生，在小组合作中要热心帮助其他成员，起到传、帮、带的作用，并鼓励他们就导学提纲中的学习内容，多提出一些有价值，有独到见解的问题。能力中等的学生，在班级占大多数，他们的学习情况反映出了全班的整体水平，因此要求他们必须在小组讨论时，提出自学中所遇到的所有问题和有疑难的地方，请全组合作讨论。个别学习能力差的学生遇到的问题多，自学困难，然而他们的问题往往是最基本的问题，也是每位同学要解决的问题，因此，要求他们在每节课中至少提出一个问题，让其他的组员帮助解决，从而让他们积极参与到小组学习中，有利于学生积极思考，大胆发言，互相帮助，如此，全体学生都能得到提高。
　　三、鼓励竞争，有序合作
　　在小组合作中采取组得分制，每天公布小组得分并写到黑板的一角，按周计算总分评出得分前三名的为优胜组。对导学提纲中的问题解决量大、提出有价值的问题多的小组，给予重奖50分。做到有序，不要停留在“学生杂乱无章的闹哄哄的合作上”或只停留于表现形式的说说。应在讨论开始时就让“内向型”的同学说说他对提纲中问题的想法，提出问题。“回避型”的同学要求不但能提出在预习中遇到的问题，也同时要一起解决别人的问题。对竞争型的同学在争论不休时，考虑到课堂时间的有限，小组长应给予制止。这样兼顾到学生的性格特征方面的差异，进行合作学习，有助于发展学生良好的个性，增强小组的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。
　　实施了新的策略后，我的课堂就像是哥伦布发现了新大陆，逐渐有了生机。开始时，小组对导学提纲应用的不是很好，只有几个小组思路准确，能够解决自己预习知识时的困惑和思考的问题。于是我在课堂上对表现好的同学和小组提出了表扬并加了分，从而更好地促进了学生的积极性。一步步地，学生的互助合作逐渐走向了成熟。
　　再看现在的课堂不再是七嘴八舌，没有“章法”的课堂了；不再是问题不集中、无从下手的自主互助小组了，也没有无聊的闲得慌的学生了，积极主动成了课堂的主题，争先恐后成了学习的动力。现在的互助小组人人主动发言，个个都有自己的问题，互帮互学气氛和谐热烈。更好地贯彻了教学工作会议精神，紧紧围绕课堂改进行动，老师的心活了，学生的心也活了，从课堂上学生入神的表情，问题解决时的喜悦，我深切地感到课堂活了，成了学生自己的课堂，也成了学生展示自我的舞台。
　　（作者单位 陕西省延安市宝塔区柳林中学）