把语文课堂还给学生

　　在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读、能写，培养语文能力，这是语文老师一直都在研究、探索的一个重要问题。从2008年秋季我市开始在七年级使用北师大版语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。所以寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是每位语文老师始终十分重视的一个问题。
　　一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑。因此，每次在学习一篇新课文时，我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈点出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。没办法解决的，则摘录在堂上笔记本上，留待课堂上解决。故而，他们在课前就对这篇课文的学习充满着期待。在课堂上他们学习起来将会更加主动。
　　二、注重堂上质疑，放权于学生，培养自主探索精神
　　素质教育要求我们在课堂上应该还给学生应有的“权力”：
　　1.把“问”的权利还给学生
　　布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。语文课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，绝不多讲，学生感兴趣并与课文内容密切相关的，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。
　　2.把“读”的时间留给学生
　　“读”是最重要的语文实践活动。语文课要“以读为本”，要舍得花时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。怎样把读的时间留给学生呢？这就要求教师在朗读训练中引进选择机制，因为学生的朗读能力是各不相同的，要让学生选择自己喜欢的段落或角色来读，这样，他们往往获得成功，从而满怀信心地，主动积极地投入到下一项学习活动中去。
　　 3.把“讲”的机会让给学生
　　叶圣陶老先生说过：“书是教不完的，课文无非是个例子，要引导并教给学生读书、看报的技巧能力。”遵照此原则，教师应尽可能地抑制自己的表演欲，把课堂的舞台交还给学生，让他们在教师的引导下自主学习、探究学习、合作学习，使他们在实践中培养听、说、读、写的技巧能力。比如，给学生充分的阅读、思考和练习的时间，不要因为教师的讲解而克扣学生讲的时间，教师应精讲，组织学生练讲，收到举一反三的效果。
　　 三、注重课后精练，自主地进行阅读获取
　　练是强化教学效果的重要措施。实践出真知。学生知识的把握，技能的形成是在实践中体验、感悟的。语文课生字的识记，词语的把握，句段等的理解都离不开练习。练是培养语文兴趣的重要方面。
　　在学生已经理解、掌握了文章内容后，选取文章的重点词句、精彩文段以及相应的课外阅读进行练习，内容不应太多，关键在于精。要求学生在堂上限时完成，老师堂上进行评讲，同学们交差互改。这样做不但能让学生在课堂上有一种紧迫感，而且能减轻老师课外批改作业的负担；同时，通过学生互改，也加深了对练习内容的印象，真可谓一举三得。如果时间较紧，则只能以课外练习的形式进行，要求学生课外完成，教师另选时间进行评讲，学生交差互改。这样做同样可以给学生提供一个很好的练笔机会，对于提高他们的语文能力及阅读分析能力也很有帮助。
　　总而言之，学习是学生的学习，我们教师绝不能越俎代庖！我们应该把发现问题的权力还给学生；把解决问题的过程还给学生；把自主、合作、探究的学习方式还给学生；把语文课堂还给学生。让学习真正成为他们自己的学习。
　　参考文献：
　　［1］韦志成.语文教学艺术论.
　　［2］李如密.教学艺术论.
　　（作者单位 山东省滕州市至善中学）