我看一堂课的引入

　　刚带完一届，第二次使用浙教版教材，昨天讲到《有理数的乘法（1）》，对于负数与负数相乘时的引入，我再次感觉到太牵强附会、晦涩难懂了，因此在这谈谈我的看法，与大家共同提高。
　　教材是这样引入的：某一天，从上午6：00开始，一实验室内的温度控制在每时降低2摄氏度，到12：00实验室内的温度降为0摄氏度。问上午9：00该实验室的温度为多少摄氏度？
　　如果记温度上升为正，12：00的时间为零，12：00以后的时间为正，那么每时温度降低2摄氏度可记为－2摄氏度/时，12：00以前的时间，如9：00记为－3时，这个时刻实验室的温度用乘法可表示为（－2）×（－3）。根据教材图中所示实验室从9：00－12：00的气温变化情况可知，9：00该实验室的温度为6摄氏度。
　　如我所料，上课中我用这个情境引入时，并没看到学生好奇的目光，没看到跃跃欲试的神情。对缺乏生活经验且理解能力较弱的孩子们来说，这样的生活情境运用到数学中，他们是缺乏转移能力的。所设计的情境应生活化、简单化，这样才有助于理解。教材所设计的情境中，为了出现两个负数，引入相反意义的量，对于刚从小学升入初一的学生，符号感的建立还不够牢固，应用问题中的负数使他们很恐惧，而一个问题中两个负数就更让学生没兴趣去探索。因此在这有点为了情境而情境，并没用到实处。
　　根据我的经验和对学生的分析，我没有照搬教材，没有按它的安排引入课题。我们应该在上课时深研教材，灵活使用教材，且如何高于教材更是我们努力的方向。像这堂课我就进行了一些改革：首先从符号分类，将数分成正数与正数相乘、正数与负数相乘、负数与负数相乘三类，让学生观察正数与正数相乘、正数与负数相乘的式子类推负数与负数相乘时积的特点，如（－2）×（－3）=-［2×（-3）］=-(-6)=6，从而得出两数相乘的法则。
　　《全日制义务教育数学课程标准》中说：基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。从这堂课看，我们是否可以从学生实际出发，对于不符合学生理解能力的情境敢于抛弃，合理地处理教材，而不是被教材牵着鼻子走，基于教材但又高于教材，这样我们的课堂效率会高些，学生也会学得轻松些。
　　（作者单位 浙江省宁波市镇海澥浦中学）