浅议历史教学中的课堂讨论
2011-12-31吴秀平
新课程·上旬 2011年8期
什么是课堂讨论呢?本人认为它是学生之间、师生之间在讨论和辩论中互相启发,从而探求出真理的一种教学模式。它强调教师的教与学生的学之间的关系,从而改变过去教师一讲到底的传统教学方式,使学生由被动接受知识转变为主动学习知识,并去探求真理;在学生与教学内容的关系上,改变了学生机械地接受知识的现象,让学生不仅要明白是什么,而且更要弄清为什么。
一、找准命题是课堂讨论的重要因素
讨论的命题要摆脱应试教育的影响,着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围可以是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物,也可以是与当前社会发展密切联系的一些热点问题。在命题的技巧方面,本人的主要做法如下:
(一)注意命题的综合性。如两次工业革命有哪些不同点和哪些相同点?此题涉及教材《世界近代现代史》第三章和第四章的相关内容,这就要帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂,使相关的知识体系化、网络化。
(二)加强命题知识的横向联系。历史和政治、地理之间联系比较密切,确定命题时充分利用这种联系,将知识延伸到相关的学科中去,以推动学生思维的迁移、融合和借鉴。如通过对前苏联赫鲁晓夫改革和勃列日涅夫改革的讨论,联系我国十一届三中全会以来的改革开放,使学生从历史和现实中借鉴教训,深刻地认识到社会主义建设要成功必须遵循实事求是,一切从实际出发的原则。学生的认识源于教材,却又高于教材。
(三)注意命题的新颖性和多角度性。学生对历史事件、历史现象和历史人物要从各个角度进行分析、比较和辨别,从而培养学生的创造性思维。如二战后德日对二战历史的不同态度,德国是主动承认侵略战争的罪行,日本是拒绝承认战争的侵略性质。为什么会这样呢?原因之一是由于盟国对德日法西斯的处理不同造成的,对德处理彻底,对日不彻底。试想如果对日处理也彻底的话,也就不会有之后的日本教科书事件、和小泉首相参拜靖国神社的事情了,那么日本与亚洲各国的关系就会融洽些了,这会有利于亚洲的和平。这样学生创造性思维的火花就被点燃了。
二、充分准备是搞好课堂讨论的基础
要搞好课堂讨论,教师要事先布置讨论题目,并提出相应的要求和目的,让学生阅读相关的参考资料,提供某些带启发性的问题,事先确定几个主要发言人,其余为补充发言人,按座位分成若干组,选出代表综合意见发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材,查阅有关资料,写好发言提纲;发言时要力求做到:紧扣主题,时间得当,态度认真,表达清楚,措词得当。
三、明确师生各自在课堂讨论中的作用和地位
在课堂讨论中教师要起主导作用,学生要起主体作用。讨论时,教师要善于启发和诱导学生去思考,还要抓住时机,把握好火候。如果课堂出现沉默时,老师要想方设法打破沉默局面,启发学生发言;当讨论进入高潮,特别是出现争论时,教师要因势利导,紧扣主题,将讨论引向纵深方向,最后一定要做好总结。总结时,不要忘了表扬质量较高的发言者和积极性高的学生。要特别鼓励学生对历史人物的一些事迹和观念提出大胆质疑,即使有不妥之处,得出的某些结论不够成熟,教师也要肯定其创新思维,引导学生找出不足,分析原因,变错误为正确,使学生的认识发生质的飞跃。
通过开展课堂讨论,我们收到了一些良好的效果:
(一)形成了宽松的教学环境,发挥了学生的主体性作用,激发了学生的学习热情。
(二)学生带着问题去读教材,查阅资料,写好发言提纲,并积极争取发言。这样既动脑,又动手,还动口,印象深刻,记忆牢固,从而实现了基础知识的再现和深化。
(三)提高了学生的学生观察、分析问题的能力。通过发言和讨论,锻炼了学生的胆量,提高了口头表达能力,从而提高了学生的素质。
以上是本人在教学中一点感想,或许有许多的不足的地方,期待各位同仁的指正。
(作者单位 四川省邻水县丰禾中学)