习惯养

　　在新课标的指导下，我们生物教师应如何更新教育理念，改变教学方法，成为一流的教学能手呢？
　　生物图表在生物教材中是与课本文字密切配合的“图像系统”，有以图代文、以图释文的功能，是生物知识的载体。在生物教学中，图表有着文字语言所无法替代的优越性，它使学生容易辨认、判断和理解，其丰富的内涵，又为发现问题、讨论探究、知识生成、解决问题等提供了有利条件。本人结合自身教育教学工作，以案例反思的形式谈一谈生物图表在实际教学中的应用。
　　在具体的教学实践中，教师应根据教学需要，灵活运用图表进行教学。浙教版高中教材《分子与细胞》一书中共涉及图表64余张。本文主要以生物必修一《分子与细胞》后半部分内容（物质出入细胞的方式、细胞呼吸与光合作用、有丝分裂、细胞分化等）进行教学反思和实践。
　　反思一：学生看图、解图、用图
　　教师选图、编图、制图的目的是为了使学生更好地看图、解图和用图，为了达到这一目的，主要抓如下几点：
　　1.仔细观察图表，大胆发表意见。在演示图表之前，教师首先要拟出简要的看图提纲，告诉学生这幅图要看什么、怎么去看、为什么要这样看。然后学生在看图过程中要认真的思考并回答教师所提出的问题。如在讲授光合作用的影响因素时（见上图），涉及了光合作用与呼吸作用同时进行的情况。在此之前学生已经学习过光合作用和呼吸作用单独进行时的曲线，因此，教师由浅入深逐步引导，并对学生作相应提示：A.曲线四点的分析：起点、终点、转折点、交叉点；B.曲线的变化延伸；C.曲线图与结构图的转换；D.净光合作用（有机物的积累）＝实际光合作用（总光合作用）-呼吸作用，在此基础上教师对教材中线粒体与叶绿体的结构图进行合理的整合，用结构图解释坐标图，学生运用已有知识进行解释，从而突破本节课的重难点。
　　2.分组讨论问题，化难为易。对于一些比较复杂、难度较大的图表，教师不仅要拟看图提纲，而且还要作详尽的剖析和讲解。如讲解有丝分裂过程中染色体、染色单体、DNA的数量变化关系时，教师应首先展示有丝分裂结构过程图，帮助学生构建感性认识，之后学生总结它们随时间的变化关系式。但是，学生对于如此“伟大”的一项工程难以切实把握，在此，教师要作适当的引导，让学生根据已有知识列出有丝分裂各时期是变化情况图，然后根据图中数据作出坐标曲线，使得知识系统化。
　　3.尝试应用图表，突破重难点。为了了解学生是否真正掌握图示知识，能否通过自己的思维活动将文字语言变为图表语言或将图表语言变为文字语言，笔者采用填图和制图的方法进行检查。填图就是要求学生把学习过的知识填写到某一图表内，制图就是训练学生将文字语言变为图表语言的过程。这种检查方法不仅能巩固学生所学的知识，而且还能培养学生的创造性思维能力。
　　反思二：学会析图，以图疑文，深化课文
　　有的学生在复习时，只习惯于死记插图中的内容，不善于思考挖掘剖析图中蕴涵的基本原理、规律，不会多角度联系分析与图中相关知识之间的联系，不会从图中提取有关的信息。一旦遇到一些源于教材又稍作变化的读图题就会感到困难。因此，在复习时教师一方面要引导学生尽可能多地对图进行思考，提出与所学知识有关的问题，提的问题越多，学生思维就越活跃，析图越深刻，并通过对所提问题的解答达到深化课文的目的。如在复习细胞呼吸时，学生可以根据已有知识分辨出需氧呼吸与厌氧呼吸各自的曲线，但不能有机结合两者。因此需要教师给予正确指导，学生分组合作，讨论探究，一方面可以培养敏锐细致的观察力，另一方面可以提高学生的表达能力，使学生综合素质得到提高，体现了“倡导探究性学习，面向全体学生”的课程理念。
　　经过一段时间的归纳训练后，学生不仅可养成勤于思考的习惯，而且能学会对前后知识之间的联系能力和对知识的拓展能力、变换能力和获取知识的能力。
　　反思三：学会绘图，以图代文，表述课文
　　画简图是复习中一种行之有效的方法，但在复习时往往会被忽略。教师在复习时可引导学生通过绘出教材中一些重要的插图，并与课本插图作比较、改正，或要求学生把文中有关内容用简图形式表示出来。这样学生通过自己动手绘图，以图代文来表述课文，一方面有利于加深学生对知识的理解和记忆，培养学生图文转换的能力，达到复习教材内容的目的；另一方面又有利于发展学生的绘图技能。
　　反思四：学会忆图，以图思文，活化课文
　　忆图就是指对图像的再忆联想。通过对图像的回忆再现，进行忆图思文，可培养学生灵活运用知识的能力，达到活化课文的目的。
　　学生通过读图、析图、绘图复习训练，对教材插图记忆深刻，大脑内储存着一幅幅生物图像，只要提及某些生物学现象、特征、原理、规律或到考试时，脑海里就会浮现出一幅幅生动形象的图像即所谓的心理图像。积累了一定数量的图像后，关键在于能随机变通、灵活应用。若善于使用，“死图”可变“活图”，“哑图”可能说会道。
　　如形态相似但不同的曲线更应加强引导，如光合作用CO2的吸收量随光照强度变化曲线、光合作用O2的产生量随光照强度变化曲线和根细胞对K+和NO3-等矿质元素吸收量随氧气浓度变化曲线，它们的共同特点是随着横坐标变量的增加，纵坐标的变量也增加，但当横坐标变量达到一定程度后纵坐标的变量可达到相对平衡。对此类曲线图的理解关键是要找出其中的限制因素。
　　如光合作用中CO2的吸收量随光照强度变化曲线和O2的产生量随光照强度变化曲线的限制因素是光合作用场所叶绿体的数量或气孔开闭的情况，根细胞对K+和NO3-等矿质元素的吸收量随氧气浓度的变化曲线的限制因素是细胞膜上运输相关矿质元素的载体的数量。
　　事实上，近年来，高考逐渐向素质教育靠拢，高考逐渐以考查学生的能力为主，学生的能力是学生素质的外显。对图示的理解、对图示信息的提取、对图示信息的运用水平，正是学生能力高低的表现。高考题中的图示既简明、信息容量又大，减少了大量的文字叙述，为考生节约了时间，也能充分考查了学生的分析问题、解决问题的综合能力。
　　最后用林华民先生的一句话结束此文——更新教育理念，改变教学手法，成为一流的教学能手，拥有富有成就感的教育人生！
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　　（作者单位 浙江省嘉善高级中学）
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