感悟绘本教学

　　绘本，又叫图画书，它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。它是用图画来表示童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。绘本的特质决定其教学不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想象、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活的体验和想象，做出种种猜想推测。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。如何指导孩子进行绘本阅读呢？以下是我在绘本教学中的一些感悟。
　　感悟一：倾听感受绘本的独特意蕴
　　日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”幼儿的阅读本身就不同于成人阅读，他们除了从画面中捕捉一些信息以外，就是“用耳朵进行阅读”，因此倾听是幼儿阅读中很重要的一种方法，幼儿在倾听中所获得的阅读感悟会令他们心神荡漾、沉醉其中、其乐融融。
　　如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》是一本以一个有趣的故事从科学的角度来解释大小便的问题，让孩子学会以科学的眼光坦然面对本来就光明正大的生理问题。在活动中，当教师声情并茂地读完故事后，孩子们笑作一团。倒霉的小鼹鼠满世界的寻找“坏蛋”的过程，小鼹鼠双目怒瞪、龇牙咧嘴、一副生气的表情，既满足了孩子们的好奇心，又帮助孩子们健康地面对便便，真的是一本趣味性及知识性兼具的图画书。大笑之后，孩子们记住了几种动物的便便特征。“用耳朵阅读”带领孩子们在语言的殿堂徜徉，不仅不会让孩子们觉得尴尬，反而会让他们兴奋哦！
　　感悟二：想象升华绘本的精神境界
　　好的绘本不仅仅在讲述一个个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。因此，在绘本阅读过程中，要重视幼儿读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导幼儿细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字、图画以外的世界。
　　例如《想吃苹果的鼠小弟》，这个故事融艺术性、知识性、趣味性于一体，综合性强，能较好地促进幼儿的全面发展。看似非常简单的图画书，但对教材进行仔细分析后发现，它所蕴涵的意义太丰富了，如故事情节的变化、鼠小弟丰富细腻的表情、动作、心理变化等。但如果要在一个活动中同时兼顾所有的内容是不可能的，就要对教材进行详略取舍。而作为绘本阅读教学，最重要的是要让孩子由绘本爱上阅读。从孩子感兴趣的画面入手，带领幼儿走进绘本的世界，去感受绘本中的童真和童趣。在整个活动过程中，我给孩子们很大的自由，只是给他们一个故事的引子，剩下的内容几乎是让孩子们通过自主阅读，然后自己想象、自己讲述。孩子们尽情地沉浸在绘本所描绘的故事之中，从他们的笑声、交流中可以感受到孩子对这一内容的兴趣。孩子们争先恐后地根据自己已有的经验，猜测哪些小动物能摘到苹果，是怎样摘到的？然后再集体验证，让他们感觉到自己的想法是对的，感觉到自己的“伟大”，这一过程中也就树立了他们的自信，成为一个爱说、敢说、大胆做的人。
　　感悟三：表演走进绘本的精彩世界
　　纲要中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受寓言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，往往会用自己独特的动作或是简短的语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。
　　如在绘本《好饿的小蛇》中，作者宫西达把他的幽默发挥得淋漓尽致，讲的是一个富有童趣、形象生动的故事，它以好饿好饿的小蛇看见各种水果为线索引出了一个有趣的故事，特别是小蛇散步时扭来扭去，小蛇吃下东西后发出“啊呜、咕嘟”的情景具有趣味性，幼儿乐意模仿，而且这个绘本中没有过多的文字描述，因此在教学设计时，将重点放在让幼儿表演这个故事上，幼儿在表演中把自己完全溶入游戏的角色中，在表演活动中加深对故事的体验和理解。
　　最后在孩子们与那些优秀绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优美的图片徜徉时，必定能让孩子们开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦吧！绘本阅读，让我们的教育回到母语、回到童真、回到生命、回到生活。
　　（作者单位 江苏省张家港市港口幼儿园）