发展多元智

　　摘 要：现就多元智力理论，探究中学物理课堂教学中如何更好地发展学生的智力。
　　关键词：多元智力理论；物理教学
　　
　　智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。
　　1983年，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智力理论。智力的种类有很多种，比如：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力，自然智力，灵感、直觉、幽默感、创造能力等。多元智力理论倡导积极的学生观，要求教师不断变换教学方法、手段，因材施教，树立多元教育评价观，对素质教育改革有重大意义。
　　20世纪20年代末，美国学校课堂发生了一场革命：课桌椅不再排列成行，学生越来越多地围坐成圈，形成小组，成为主动的学习者。霍华德·加德纳说：“我们确立了学校实用智能课程的主旨：做一名积极主动学习者的能力与愿望；对各种学业活动中学习过程的认识和理解；全面地认识学校所承担的任务及其作用的能力。我们主要通过‘理解并融会贯通’的方法来实现这一主旨。”
　　一、在物理教学中发展学生的言语——语言智力
　　美国在21世纪的教育目标是：科学主义与人文主义并存，文化脱盲与科学脱盲并存。课堂教学中，要让学生多讲、多做，利用情境、协作、会话等学习环境要素，让学生多渠道、全方位地参与课堂教学，尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，这对发展学生的言语——语言智力十分有利。
　　例如：在学习“杠杆”知识之前，可以让学生先观察生活中一些杠杆，通过提问、讨论、实验、分析、总结，由学生得出结论，不仅提高了学生的言语——语言智力，也培养了学生的学习兴趣，使学生各方面的能力得到了提高。
　　二、在物理教学中发展学生的音乐——节奏智力
　　美好的音乐是人生的一大享受，在宜人的音乐声中开始我们的学习不仅能够提高学习的效率，还能更深层次地理解物理意义，培养学生的情商，何乐而不为？
　　多媒体技术的广泛应用，为物理课堂教学提供了丰富的资源。图像、视频、声音使课堂教学更加生动，更加充满活力。用音乐辅助物理课堂教学，充分发挥它们在物理教学中的作用，不仅能提高学生学习效率，也能提高学生的音乐——节奏智力。
　　例如：在学习“声音的发生和传播”时，用一段舒缓的音乐引入课题，形象、生动，立刻吸引了学生的注意力；讲述“音调、响度、音色”时，放出不同的声音让学生加以区别它们的音调、响度、音色的不同。学生在快乐中不知不觉地掌握了知识。
　　三、在物理教学中发展学生的逻辑——数理智力
　　逻辑——数理智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
　　在物理教学中这种能力的培养是十分重要的，也是绝大部分物理教师最为重视和培养的一种能力。例如：高一物理的力学部分就需要学生有较好的逻辑——数理智力。教师通过这一部分的教学，可以使学生的逻辑——数理智力得到较大的提高。
　　四、在物理教学中发展学生的视觉——空间智力
　　视觉——空间智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
　　物理空间形象思维能力是物理形象思维能力中的重要组成部分，它主要涉及三维空间的物理形象思维。在物理学习中，大量涉及物理图景的想象，物理过程的想象……因此物理空间形象思维能力显得尤为重要，是学习物理、解决物理问题所不能缺少的。
　　在教学中可多用图示展示物理过程。如高中物理中物体受力图、运动过程分析图、光学中的光路图、电学中的电路图、螺线管绕线图和磁场分布图等。
　　五、在物理教学中发展学生的身体——动觉智力
　　善于运用四肢和躯干来表达内心感受的才能。例如：在“力的合成与分解”的教学中，可以让学生感受两个人从不同的方向来一起提水和一个人提水的过程，从而体会合力与分力之间的关系。
　　物理学是一门实验科学，通过实验发现物理规律、验证物理原理是物理学研究必经的过程。让学生动手操作，培养学生的操作能力，提高其身体——动觉智力。
　　美国从高一开始就为学生安排大量如计算机网页设计，简单电路板设计，模拟桥梁建设等科技成分大，对动手能力要求很高的课程。大部分美国高中生们放学后作业很少，在学校完成那一点点任务后，每天都有很多的时间做自己的事。不少学生在这种较为放松的“兴趣型”教育模式下如鱼得水，自我培养出专长来，从而学到了大量课本涉及不到的知识，这种自觉自愿的学习，其效果远远超过了“填鸭式”教育的效果。
　　六、在物理教学中发展学生的自知——自省智力
　　学生自知——自省智力的培养主要在对物理问题的反思、结论的推出、实验的自我总结以及评价自己的学习成效上，能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习物理课程的自信心，激励、引导自己发展，鼓励自己发展自己的特长和爱好。
　　七、在物理教学中发展学生的交往——交流智力
　　在科学技术高速发展的今天，交往——交流智力的培养应视为其中必不可少的一个方面。做一个善于沟通和与人合作的人，一个能够有效运用各种社会关系资源的人，才能成为德才兼备的、有真正实际能力的合格人才。
　　学习小组是美国课堂中常见的一种学习方式。老师将全班同学分成多个学习小组，每次作业，同一学习小组的同学必须共同完成并且在这次作业中拿相同的成绩。
　　教师在教学中可以学习这种教学方式，通过改进，找到合适的教学方法，培养学生的交往——交流智力。
　　八、在物理教学中发展学生的自然智力
　　自然智力即观察自然界中的各种形态，在自然世界里辨别差异的能力。
　　物理学是一门以观察实验为基础的科学，观察和实验是物理学习的首要步骤，因此观察能力也成为认知的基本能力。重视物理观察能力的培养，对于提高物理教学质量，实现由单纯知识传授到培养能力的物理教育的观念转变，最大限度地发挥物理学科教育价值有着重要的意义。
　　九、在物理教学中发展学生的灵感、直觉、幽默感、创造能力
　　现代社会要培养的是全方面发展的人才。物理教师在教学中要鼓励学生发现自己的灵感，感受自己的直觉，培养自己的幽默感和创造能力。
　　例如：在实验教学中采用猜想—实验—观察—分析—总结的模式。在理论教学中让学生发挥自己的想象，不要盲从。
　　美国采用了与中国不同的教学方式：小学生就布置论文题，让他们在电脑中、图书馆中找答案、写论文；中学生经常有一些科技成分大，对动手能力要求很高的设计性课题；大学课堂气氛活跃，师生互动，共同学习。这种科学探究式的教学方式对于学生多元智力的发展很有益处。
　　总之，多元智力理论让我们明白：课堂教学原来可以如此丰富多彩。多元智力理论的实施能够让学生更有特色，更有创造力。我们要在物理教学过程中，发现和培养学生各方面的智力，发挥他们的特长，走出发展多元智力之路。
　　参考文献：
　　［1］霍华德·加德纳.多元智能［M］.沈致隆，译.北京：新华出版社，2003.
　　［2］霍华德·加德纳.心智的结构［M］.兰金仁，译.北京光明日报出版社，1990.
　　［3］冯建华.多元智能理论及其对学校教育的价值［J］.心理发展与教育，1997.
　　［4］王俊山.借鉴多元智能思想促进学生全面发展［J］.四川心理科学，2000.
　　（作者单位 俞超源：长沙市周南中学 许坚：长沙市第四十中学）