推进养成教

　　养成教育是中国传统教育领域中的一个重要特征，早在孔子的教育思想中就有“少成若天性，习惯成自然”的说法。幼儿期是人生身心发展最迅速的时期，是人生教育的启蒙阶段，此时幼儿认知和活动范围逐渐扩大，求知识、长技能的愿望强烈，可塑性强，最容易接受各种影响与教育。因此，对3~6岁的幼儿实施养成教育，是符合幼儿身心发展规律的，是提高幼儿全面素质、塑造幼儿高尚人格的必经之路，是现代素质教育精神的体现。关于在区域内有效推进学前儿童的养成教育，笔者有以下几点思考。
　　一、区域内学前儿童养成教育的人文精神
　　目前，中国的教育领域体现着重知识、技能的传授，轻人格、品德的培养；重行为的训练，轻意识的养成。有专家指出：中国教育现在最大的问题是荒废的偏向，表面上看教育抓得很紧，投入很多时间，但是真正的教育被荒废了，人格教育被忽略了。教育的功利性在幼儿教育领域表现为小学化倾向，不尊重幼儿的意愿而盲目地上各种兴趣班等。幼儿知识技能、特长的获得越来越被重视，而情感和人格的发展被忽视。孩子的世界本应是丰富多彩的，而成人的恣意闯入，让孩子明亮、清澈的双眼变得黯淡无光。
　　教育的功利性埋没了教育的人本性，使得教育沦为物质的奴役对象。幼儿被看做是需要训练的，是各种割裂的能力的总和。而事实上儿童的发展包括身体、社会、情感、审美及智力等各个领域。因为学前儿童养成教育充分凸显了教育的人文精神。所谓教育的人文精神，“其核心是教育的价值理性，即教育对人本身的价值的理解和尊重”。可以说，学前儿童养成教育是以人为本的人性化教育，是尊重儿童、理解儿童的教育，是大教育。从教育对象上来说，我们面向的是区域内所有的学前儿童，极大地实现了对教育公平、教育权利的尊重。从教育内容上来说，学前儿童养成教育既重视良好习惯的养成，更重视健康个性、素质、人格的养成；既包括良好习惯的意识培养，也包括良好习惯的行为训练；既包括生活卫生习惯培养，也包括道德品质习惯和认知学习习惯的培养。是将儿童看作一个整体的人来发展，而不是单单发展幼儿某一方面的能力。从实施途径上来说，学前儿童养成教育在开展具体实践活动时运用生活化、综合化、活动化、游戏化四大实施策略，贴近幼儿生活，尊重幼儿的身心发展规律。
　　二、在养成教育中儿童处于主体地位
　　养成教育从根本上来说是一种自觉的、自然的教育行为。它注重教育过程中人的主观能动作用，发掘人内在的自我潜能和培养人的自然、自主、自觉、自律意识，重在自我修养和自我生成，外在的规诫、训导、约制以至惩罚，是与养成教育的原则和本意相悖和对立的。它是人的一种文化自觉和内在修炼。
　　学前儿童养成教育的最终目标是培养“健康活泼、文明乐群、勇敢自信”的高素质幼儿群体。因此，推进养成教育过程中一切教育措施的实施都应以幼儿为中心，明确幼儿的主体地位，鼓励幼儿自我发现，自我发展。遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿个体差异，将养成教育活动生活化、常规化、综合化，游戏化、个性化，贯穿于一日生活的各个环节，从而系统、科学、全面地对幼儿进行良好习惯的培养。
　　三、幼儿园、家庭、社区在学前儿童养成教育中的作用
　　在区域内推进学前儿童养成教育是指将养成教育作为本区域学前教育的切入口，使养成教育的理念深入人心，构建“幼儿园—家庭—社区”三位一体的网络，形成区域学前儿童养成教育整体合力，促进幼儿全面成长。在实践层面上，其主要手段是“整合优质学前教育资源，创建共享学前教育平台”，将幼儿园、家庭、社区中的优质资源有效整合，发挥最大利用价值，整体推进区域学前教育“优质、均衡、特色、快速”发展，培养“健康活泼、文明乐群、勇敢自信”的高素质幼儿群体。因此，幼儿园、家庭、社区在学前儿童养成教育中发挥着重要的作用。学前儿童养成教育不仅仅是幼儿园单方面的责任，更是全社会共同的责任。
　　幼儿园、家庭、社区应该加强合作和交流，为幼儿提供一个健康、积极向上的生活、学习环境。让幼儿从周围环境中提高自我学习的能力。学前儿童的养成教育也非常注重环境的渗透作用。我们将养成教育的内容以适宜的环境呈现出来，以一种“润物细无声”的方式达到教育的效果。
　　这里所说的环境既包括物理环境，也包括心理环境；既包括我们通常理解的幼儿园的墙面装饰、空间布置，也包括周围的人文环境，如幼儿教师和幼儿父母、家人等。幼儿会不自觉地模仿身边人的行为方式，特别是和幼儿关系密切的人。儿童正是在这种观察学习中习得了大量复杂的行为模式。因此，教师和父母的行为对幼儿有很大的影响，教师和父母在学前儿童的养成教育中扮演着举足轻重的角色。因此，幼儿教师和父母的养成教育也是区域推进学前养成教育的重要内容。
　　另外，除了与幼儿有密切联系的幼儿园、家庭之外，社区作为幼儿生活的大环境，也对养成教育起着不容忽视的作用。幼儿每天看到的、听到的、经历的人和事，对他们的生活态度、行为习惯、个性品格等也会起到影响作用。
　　（作者单位 江苏省苏州市沧浪区教育局教研室）