我看语文多媒体教学

　　摘 要：语文教学的基本平台是课堂，新课程要求教师更新观念，运用新的教学方式，充分运用多媒体促进教学的进行和学生的发展，优化课堂教学结构，改进教学方式，促进学生情感态度的发展。
　　关键词：语文教学；多媒体教学；优化课堂教学结构；改进教学方式
　　
　　由于受语文传统教学方式和方法的制约，常常使许许多多本来美不胜收的语文教学变得死气沉沉，枯燥无味。多媒体的出现，其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，对语文教学旧有的模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师主导作用和学生主体作用，是一个值得探讨的问题。语文课的多媒体教学总结起来有以下“三要三不要”。
　　一、要因课制宜，不要求大求全
　　与传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点：直观、形象，有利于个别教育，有利于学生智能发展，有利于提高课堂教学效率。但多媒体毕竟是教学辅助手段，不能取代教师的作用，教师切忌为表现信息技术而不问教学内容，非运用多媒体授课不可，甚至有时候，明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决，却还要自制课件授课。这样，花费过多的时间，忽视对教学内容和方法的研究，有本末倒置之嫌。施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，切忌求大求全。如我在上一堂作文课时，要每个学生都带一张自己认为最有意义的照片。结果同学们带来的照片有参加夏令营活动的，有和体育明星合影的……我让学生通过实物投影仪把照片展示出来，并向大家叙说照片背后的故事……教学时，虽然只使用了一种设备，但同样取得了不错的效果。另外，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合。
　　二、要符合语文教学规律，不要片面追求直观
　　语文教学有其自身的规律，所以语文多媒体课件的制作不能追求动态效果、直观性、演示性等。特别是在文学作品的教学中，把人物、情节等展示得过于形象直观，势必缩小学生想象的空间，束缚他们的思维，不但不利于学生思维能力的培养，也不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再造性想象才能在头脑中形成文字描述的形象。所以我们在制作语文多媒体课件时，要有利于学生听、说、读、写能力的提高，有利于学生思维能力的培养，有利于学生接受审美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留给学生足够的思维空间，引导入境，创设审美情景，渲染审美气氛，从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美，逐步提高文学素养。相反，如果单纯地把作品中的形象直观地展示出来，学生就少了感悟和思维的余地。比如，在教《听潮》一课时，不必一下就展示画面，而是让学生对课文充分感知，再指导学生观看三幅不同的书本插图，让学生去想象此时海潮的景象，并再一次在海潮背景音乐声中朗读课文，细细体味海潮的美和力。这样既培养了学生的想象能力，也扣住了课题中的“听”，不让听觉被视觉所冲淡。这就要求我们在教学中注意挖掘语言因素，同时辅之以多媒体手段，把学生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的语言、形象、意境、思想美，这样才符合语文教学和文学欣赏的规律。
　　三、要重视学生主体作用，不要忽视学生的创造能力
　　学生是认识的主体和发展的主体，要改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生。多媒体教学也是如此，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。所以说，在多媒体教学中，学生应该有主动参与的机会。从另一个方面看，语文教学渗透着情感因素，让学生参加多媒体的制作可以让他们的情感意志得到充分的体现，从而把学生最喜闻乐见的形式引入语文教学课堂。笔者在教朱自清《背影》一课时，用多媒体展示一幅幅背影的插图，学生们看后提出：可以根据课文内容制作一个MTV。我觉得这个主意不错，索性发动学生一起创意制作。经过师生的共同讨论，我们选择了一首歌曲《再回首》，配上和课文内容有关的插图和画面制作成MTV。当这个很好地表现了课文的主题、挖掘了课文的意境的MTV在课堂上播放时，大家都深深地被作者笔下的父子之情感动了。教学活动是以学生喜闻乐见的方式进行的，学生的学习兴趣就会高涨，创造能力也能得到充分的发挥。
　　语文多媒体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，但这个成效并非一蹴而就，在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时，我们只有坚持“实践—认识—再实践—再认识……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。
　　参考文献：
　　［1］多媒体技术与应用教程.
　　［2］多媒体教学系统组建与管理.
　　［3］小学语文教学理论研究.
　　（作者单位 丹阳大泊中学）