营造愉快的地理课堂教学氛围

　　在长期的教学实践中，我们发现一些学生对课外知识很感兴趣，但是在课堂上却表现得极其消极。消极的原因是一些学生学习习惯差，没有培养起学习兴趣的学生；还有一些是思维活跃，接受能力强，课外知识丰富，没有认识到课堂学习的重要性的学生。“好学是人类的天性”，是什么泯灭了这些孩子的天性呢？在教学实践中，我进行了积极的探索。
　　一、备课中的疑惑
　　当谈到“日本”一节中“发达的加工贸易经济”这部分内容时，备课组的老师们有一个共识，就是教材这部分写得非常精彩。与原来的教材相比，不仅肯定了日本经济的发达，更强调了日本充分利用位置优势，从而导致经济发展具有“外向型”的特点；不仅描述了日本现有经济的特点，也指出了这种经济模式可能带来的问题以及日本未来经济发展的趋势。对于24页的活动题4中的问题，①近年来，日本太平洋沿岸地带污染严重，地面下沉，用地用水紧张。日本已加快扩大海外投资，将一些工业，包括把污染较多的工业移往海外。——日本这样做，对其他国家有什么影响？②日本森林覆盖率居世界前列，日本在保护本国森林资源的同时，又是世界上进口木材最多的国家之一。——这样做的后果可能是什么？③日本是渔业大国，捕鱼量居世界前列，是使世界渔业资源走向枯竭的主要国家之一。怎样看待这个问题。大家的看法却不尽相同。
　　你们看，问题很清楚嘛，“有何影响”，“后果可能是什么”，这明显是想让学生认识到日本经济发展对世界其他国家的影响。我觉得这道活动题是想让学生客观地看待日本的经济。教材前面都是讲它对世界经济的贡献，比如说与其他国家的经济联系，而这里是在把日本经济发展的一些问题摆出来，比如污染转嫁的问题，巴西热带雨林的破坏问题，还有捕鲸的问题。这是为了让学生正确认识日本这个国家。也许没你们说的那么复杂吧！依我看，这只是一个开放性的题目，给学生机会谈他们对日本的认识。也许学生的认识比我们想的还要多，干吗不把机会留给学生，而偏要自己在这里提前挖好坑让学生往里跳呢？没准儿学生会给我们更多的答案。
　　二、精彩的过程
　　大家看看教材中给的三个小材料，你们对此有什么想说的呢？
　　一个学生本迫不及待地回答：我认为日本的经济虽然很发达，但是给别的国家带来的影响很不好。大家想，在别的国家建厂，不仅会用人家的资源，还会用人家便宜的工人，并且还会污染人家的环境。我有一个叔叔，他原来就在日本的一个化学公司工作，后来他们公司在上海建了分公司，他也就跟着回来了。现在他们公司的主管全是日本人，技术人员有中国的也有日本的，而车间的工人就全是中国人了。他们的公司就在上海的郊区，每天要坐两个小时的班车。
　　我觉得日本的行为很恶劣。第二个材料说得太典型了！明明有自己的森林资源，却一点也不用，而偏要大量进口别的国家的木材。可他们其实算错了。我看过一个资料，说中国的沙尘暴会影响到日本。中国的沙尘暴怎么产生的？还不是因为植被破坏的严重嘛！中国出口的木材有很大一部分是给日本的。所以说，日本的这种“只顾自己，不顾他人”的行为一定会给他们自己带来严重的后果。
　　我认为“日本自己经济发展起来了，但他把环境污染和破坏留在了发展中国家和地区。例如：一次性筷子是日本人发明的，日本的森林覆盖率达65%，但他们却不砍伐自己国土的树木来做一次性筷子，全靠进口，我国的森林覆盖率不到14%。却是出口一次性筷子的大国，我国北方的一次性筷子产业每年要向日本和韩国出口150亿双木筷，全国每年生产一次性筷子耗材130万立方米，减少森林蓄积200万立方米。
　　老师，日本的经济发展很大程度上是以牺牲别的国家为代价的。不过我觉得光是一味地批评也没什么作用。我想作为我们国家，应该吸取它的经验和教训。比如利用位置优势发展外向型经济，不断改进技术、产品人性化，这是他们的优点；但是以牺牲别的国家作为代价，甚至是牺牲环境作为代价，这就是他们的问题了。现在我们国家也在大力发展经济，依我看，日本是我们最好的前车之鉴了！我们可不能出他们这样的问题……
　　三、难以平静的兴奋
　　课虽然结束了，但我的心情难以平静。学生们认真思考、踊跃作答、勇于表现的情景不断在我脑海中浮现。那么在教学中如何体现教学相长、发挥学生的主体地位、真正做到润物无声，这节课给我很多的启示。
　　四、心得体会
　　1．“他山之石，可以攻玉”。在集体备课时，教师向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断，并集思广益提出解决办法。这样联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。
　　2．教师对开放性活动题一定不要提前“定调子”，否则会限制学生的思维，也会缺失一次教师向学生学习的机会。
　　3.讲一个国家的经济，千万不要仅仅局限于讲述它的特点，更重要的是要帮助学生树立起于自己生活地区经济发展联系的意识，这样才会使学生认识到学习地理的意义。
　　（作者单位 吉林省吉林市第九中学）