也谈初中物理实验教学中创新能力的培养

　　摘 要：创新能力是学生主体创新意识的升华，创新是学生主体性价值的实现。教师在教学中要给予学生展示主体性和创造性的舞台，培养学生自觉的主体行为，充分挖掘学生个体的潜能，培养学生的创新能力，从而实现创新教学的目标。
　　关键词：创新兴趣；创新教育；新课程理念；评价机制
　　
　　物理作为一门以实验为基础的科学，对学生创新能力的培养有至关重要的作用。因此，在物理教学中，尤其在实验教学中，培养学生的创新能力就显得尤为重要。实验教学以其直观形象和生动的魅力能培养学生的创造能力，因此物理实验教学理所当然是培养学生创新能力的最重要的教育资源，如何利用好这个重要的资源为我们这次新课改服务是我们初中物理教师值得探索的。以下是我在近几年初中物理实验教学中开展创新教学所进行的一些尝试。
　　一、巧用生活中的趣事，培养学生的创新兴趣
　　兴趣是最好的老师，凡是能激发学生兴趣的方法就是最好的方法。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。物理是一门与生活实际紧密联系的科学。它渗透在日常生活的各个方面，如煮饭、洗澡，这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识，这为培养学生学习物理的兴趣提供了大量的生活题材。在物理实验教学中，巧妙地运用身边的这些日常生活小问题进行实验，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。这样就会吸引学生，引发学生强烈的兴趣和求知欲，它比任何“正规实验”都来得更有亲切感，更能激发学生的学习兴趣。另外，在物理教学中结合学习内容，讲述一些名人轶事和一些科学家科学探究的成长事迹来激励学生，从而使学生们从中学习一些创新精神。
　　二、巧用实验探究过程，指导学生“主讲”
　　长期以来，世人公认“传道、授业、解惑”为教师的天职，这一观念在学生的心目形成了极大的权威性。正是这种权威性的负面影响，在相当大的程度上扼杀了学生的学习主动性和独立性，使其形成了消极依赖的学习心理，而试图消除这种沉疴是困难的。传统教育是“授人以鱼”，新课程理念则是“授人以渔”。德国教育学家斯普朗格说过：“教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。教学中教师要让学生客串教师的角色，使学生的主动性、积极性等内在能量得以充分解放，使学生的组织能力和表演水平得到充分发挥，使学生产生一种发自内心的成就感。现行物理教材中的“探究”“想想做做”“动手动脑学物理”等，具体实验步骤、方法文字表达较少，甚至只有一幅漫画或插图，看似实验内容少了，要求低了，而实质是为我们的创新教学留足了空间，这有利于创造性地开展物理实验教学，让学生有“主讲”的机会。因此，我们物理教师就不应在黑板上讲实验、学生看实验、背实验，而要积极创造实验条件，让学生多动口、多体验，主动表达观点，从中发现问题、提出问题、研究并解决问题。当然实验可以在课上，也可以在课外；可以使用现有实验室的器材，也可以自备自制或使用日常生活中的“瓶瓶罐罐”。让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，从而潜移默化地培养学生的科学探究精神、实践能力、创新能力。
　　三、设计更合理的实验教学方法，让学生当“主演”
　　“教师是主导，学生是主体”是教育的经典言论，如今可以演绎成“教师是导演，学生是主演”。中学生具有较强的表现欲望，我们教师只需要提供一个舞台，他们就可以将抽象、枯燥的知识点变成活生生的现实。寓教于乐，不仅激发了学生的学习情趣，又培养了学生的创新能力、组织能力和表演能力，同时在轻松愉快的气氛中完成了教学任务。
　　1.将物理实验融入生活中，让学生有创新想象的舞台
　　古人说得好“学以致用”，掌握物理知识的最终目的是应用于生活。如通过实验探究知道了热传递的规律后，及时向学生介绍了“太阳能热水器”的应用原理，同时我又启发学生进行创新思维“假如你是一位建筑师，你如何运用所学的物理知识使你们的居室一年四季保持舒适的温度呢？”同学们说出了许多方法，有一位同学的想象非常有创意，“将水冷空调的管道铺设于房间的墙壁内，这样就能做到冬天温暖，夏天凉爽。”对于他富有创造力的想象以及其他同学“异想天开”的想象，我们应及时给予鼓励，使同学们的创新欲望得到提高。
　　2．将物理实验探究交给学生独立完成，给学生创新实践活动的舞台
　　过去物理实验时，教师总是要求学生按部就班地进行实验，学生却不知为何要这样做。在新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，与以往实验相比，它更能激发学生的自主学习的兴趣，提高创新精神。泸科版初中物理教材中探究实验已明显增加，所以教师在进行实验教学以前，应有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间。例如，在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生独立去完成实验并让学生思考几个问题：（1）音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？（2）这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？（3）你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，并学到了一种科学的方法“转换法”——将振动的音叉靠近铁皮做的文具盒上以观察音叉振幅，听其响度，并总结出振幅与响度的关系。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要让学生创造性地去探索和发现。
　　3．重视课外探究活动，给学生提供创新的途径
　　教师要组织学生开展形式多样、内容丰富的课外探究活动和综合实践活动。如学习完家庭用电后让学生走访了解日常家庭的节电情况、太阳能热水器的普及情况、太阳能路灯的使用等，通过实验探究并提出了节电的措施。学习水资源后让学生到田埂中了解水葫芦对水质及水利设施的危害，并探究解决问题的方法。学习噪声后，让学生到工厂了解、体验噪声危害，分析噪声的产生原因，讨论减弱噪声的方法。还有根据教学需要让学生在课外完成一些小制作比赛；如在学习光学后组织学生制作照相机模型、潜望镜；如开展科技制作、小发明等活动。通过活动的开展，使学生在活动中动手又动脑，激发了斗志，磨炼了意志，培养了自主探究、创新的意识和习惯，发展了学生的创新能力。
　　四、要建立“鼓励创新”的实验评价机制
　　评价的功能不仅在于诊断还在于激励学生，帮助学生认识自我，发掘学生的创新潜能，促进学生的发展。新的物理课程标准提出了“发展性”评价体系，发展性评价侧重过程的评价，通过过程性评价来营造轻松、和谐、民主的氛围，给学生以创新的条件、机遇和氛围，以激发他们的各种创新动机，启迪他们的创新精神。
　　这次教育改革给了我们新的机遇和挑战，我们教师应勇于探索，使物理实验教学成为培养学生创新能力的主阵地。
　　（作者单位 福建省厦门市诗坂中学）