语文课堂慎用多媒体

　　随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段进入课堂似乎已成必然之势。在不少课堂教学中合理运用多媒体信息技术，对优化课堂教学，提高课堂教学效果有着非常重要的作用，对培养创新人才具有重要意义，也将极大地影响学科教学的效率，同时极大地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性，减轻学习负担，培养学生的各种能力。但在由接触到使用的过程中，具体问题具体分析，我们却发现这种教学手段很不适宜于语文课堂教学。
　　一、多媒体教学不利于课堂生动性的展示
　　表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；课本中每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生完全缺乏思考、消化的余地，造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，岂不是要花费学生大量的时间去重复劳动？这种得不偿失的事怎么说也不值得推介。
　　二、多媒体教学手段有时候束缚学生的思维
　　多媒体是一种辅助教学手段，不能代替文本阅读。高中阶段教学重在锻炼学生的抽象思维能力，而语文有其特殊性，它不是简单的知识再现。语文其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。而能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代文本阅读，用图片代替想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰。语文教学需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的。如果忽略了这种特殊性，试图将语文直观化、图像化，那就把课上死了。学生脑子里再现的不是通过想象出来的祥林嫂、林黛玉，而是演员个人，一千个读者有一千个哈姆雷特从何谈起？由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维（事实也是不准打开思维），只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
　　三、多媒体教学手段妨碍了师生的和谐交流
　　传统课堂被教师把持着、控制着，到现在一些课堂完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。究其实质，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师不应该也不能只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。课堂加入多媒体之后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，有时候“媒体”充其量只不过是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常有效交流的作用。
　　语文教师的素质是参差不齐的，而现阶段由于多种原因评价教师的办法仅局限于教师的授课情况与学生的学业成绩等。如果教师每节课均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长必然将无从体现，教师教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。我认为作为语文老师，必须处理好多媒体与教师、学生、传统媒体之间的关系。
　　（作者单位 山西省大同市电教馆）