快乐音乐:课堂教学的沃野

　　多年来我从事中小学音乐教学，就音乐课堂学习效果进行过调查，发现部分学生有明显的走调、忘词、吐字不清晰、歌声缺乏气息的支持等现象。究其原因：他们是班级中的学困生，不喜欢上音乐课，上课经常走神。
　　唱歌本身是一门艺术，如何让所有学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。虽然学生的经历少，但是他们也有自己的需要、兴趣和愿望，也有他们自己的主观意识。
　　那么，如何让这些学生尽情歌唱？如何让学生在音乐中体验快乐？
　　一、发挥教师魅力，营造课堂氛围
　　从第一节课起，音乐教师的言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术激情，深深地吸引学生模仿、学习、追求和超越。在上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而使其产生学习的欲望。在课堂上教师要真正和孩子建立平等关系，孩子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。比如，我们在课堂上就应多用一些“好不好”“行不行”“大家说怎么办”一类的话语，这样既能尊重孩子们的意见，又能激发孩子们学习和思考的兴趣。如练习演唱歌曲时，老师可以走到学生中间和他们一起演唱或跳舞。当他们表现出色的时候，我们可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒”；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油”。总之，在课堂中，教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。
　　二、严明课堂纪律，保证教学质量
　　夸美纽斯说：“学校没有纪律便如磨房里没有水。”宽松的课堂氛围如果没有严明的课堂纪律做保障，教学质量是得不到保证的。教师首先要向学生讲明纪律，让学生有章可循。教师要做到奖惩分明，绝不能放任自流。曾经听过低年级的一堂课，上课老师的教案和教学理念都不错，形式比较新颖活泼，但在实际的实施过程中却碰到了困难。教师精心设计的教学环节大大激发了学生的兴趣，学生个个神采飞扬，课堂一下子就活跃起来了。但由于学生的自我约束力并不是很强，场面很快就变得有点混乱了，学生高兴得忘乎所以，更有的趁机互相打闹嬉戏，教师束手无策，只能干着急，教学效果可想而知。由此可见纪律在课堂中的重要性，再好的教学设计离开了纪律这一保障，教学将无法进行下去，更谈不上教学质量。纪律是效率的保证，但同时教师又不能过于严厉，过度苛责会使学生战战兢兢、反应迟钝，丧失学习的主动性，缺乏创新精神，这同样也是不利于学生发展的。因此，我们在给学生一定自由驰骋空间的同时也要注意不能放任自流，必须要有一定的纪律约束，这是保证课堂效率的前提和基础。
　　当碰到令老师头疼的“淘气鬼”时，不妨适当地进行一下“冷处理”，给学生一个严肃、信任的眼神，相信学生会明白这眼神所包含的意思，自觉收敛自己的行为。比如低年级学生上课举手发言，经常出现踮着脚尖，小手举得老高，嘴里直嚷“我来我来”，课堂呈现争先恐后的场面，这时教师只要做一个标准的举手发言姿势，聪明的学生会马上明白并做好发言姿势，一个简单的手势就能有效地维持好课堂教学秩序，成功地组织教学。可往往会有些老师板着脸，高声怒斥，其实这样做效果并不好，无形中学生和教师产生了距离。
　　三、把握重点难点，突出学习的体验性
　　苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”而体验是培养兴趣的基础，因为良好的情感体验总会伴随着兴趣的生成。而兴趣、好奇心才是学生学习的内在要求，是促进学生获得发展的真正动力。根据学生的心理特点，教师设计了多种歌唱的方式，引导学生体验歌曲所表现的音乐形象。在熟悉曲调之后，教师让学生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，让每位学生参与音乐活动，运用歌声、表演等方法，不仅能调动学生的学习积极性，而且能加深他们对歌曲情感的理解，进而准确地抒发情感，表现歌曲的形象。
　　如执教歌曲时，我先让学生朗读由歌词组成的童谣，进而按节拍变化朗读童谣，学生发现其中有一小节是三拍子的，我顺其自然地引导学生理解“变化节拍”，帮助学生很好地解决了歌曲学习中的难点。学生在这堂课中反复演唱多次，在反复体验中，学生不只是依靠歌词去理解音乐，而是从歌曲的音乐旋律、速度、力度等诸多方面去体验、表现音乐，感受歌曲在内容上、形式上、情感上的美感，从而更好地表现音乐情感。通过粗唱、细唱、精唱，使情感抒发步步深入，让学生从感性的愉悦层面上升到理性的情感共鸣、审美层面，审美情感的进一步调动和激发，在学生心中留下了不可磨灭的审美体验。
　　我们在设计教学方案时或是组织教学过程中要重视发挥学生的主观能动性，让他们保持对音乐学习的积极心态和愉悦体验，使其以最大的兴趣参与到教学活动中来，让音乐课成为学生精神的家园，使他们真正地喜欢音乐课。
　　（作者单位 青海省格尔木市教育局）