古诗教学改革的新思路

　　古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有利于培养他们的诗学素养。作为一名语文教师，应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。
　　一、情感引领，架起文学桥梁
　　古诗，语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远、蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。作为一名语文教师，理应有义不容辞的责任，架起这道通往文学圣殿的桥梁。教师只有以情激情，找准情感基点，才能使学生在情感的驱使下学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，才能丰富感情世界，开启艺术想象力，培养良好的性格和语文品质。
　　二、立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养
　　我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力。因此在大语文观理念的指导下，古诗教学应致力于培养学生的文学气质和诗学素养，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。由于古诗短小精悍，有很多诗学生在孩提时代已会背诵，教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激活兴趣。如鼓励学生主动背诵，开展“每日一诗”活动；偶有学生用上一两句诗词，要大加褒扬；开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。在校本课程的开发中，以诗文诵读为学校的特色，提高学生的文学品位，在这一系列活动中，不仅训练了学生的记忆力，还使其积累了众多的佳句、绝唱，丰富他们的语言积累，使学生感受到与他们心魄相系的古诗文的独特美质，那才是真正属于他们成长发展的精神家园。
　　三、淡化诗意，品析诵读，尊重个性化
　　诗人在创作一首诗时，有其特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受，让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪。古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。
　　四、多元教学，渲染意境，入情入境
　　诗歌追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此语文教师要通过多种手段、媒体，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶学生情操，培养学生良好的习作品质。教师引导学生赏析、品味的过程，同时是向诗人学习习作的过程，这些隐性学习起到了潜移默化的作用，同时也提高了学生品评、鉴赏的能力，使他们今后的语文学习受益匪浅。
　　五、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴
　　课改提出的新理念“要用教材教”，即要求教师创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略，把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，和学生共同开发和生成开放、富有活力的古诗课堂。
　　（作者单位 河北省正定县南牛乡中学）