地理图像教学与学生思维能力的开发和培养

　　地理图像教学是指包括各种地理用图、统计表、遥感卫星照片，甚至电视、电影等的概称。它具有把遥远的变为直观的，把抽象的变为形象的，把复杂的变为简单化的特点。随着现代制图手段的进步，地理图像所包含的内容更加丰富，如更多的表示各种地理事物的量的关系及发展变化的动态过程。由于这些原因地理图像对学生智力的开发，一直起着重要的，甚至是不可替代的作用。
　　一、图像教学对学生形象思维的开发
　　地理学科的突出特点，在于它所研究的地理事物和现象的空间性、地域性与综合性。所以在地理教学中，必须注意学生对学习观察、想象、联想能力的培养。开发培养学生形象思维的能力，必须经过以下过程。
　　1.以图示立体化：地理教学经常用的直观教具是地图，如何把平面直观变成“立体直观”，培养学生的空间观念或空间分布与空间结构的想象力，是十分重要的。能把平面化的地图，看成立体的模型就更形象生动了。
　　2．自然景观拟人化；形象思维始于文学艺术中的拟人拟物，我们在地理教学中也是可以借鉴的。
　　3．教学语言形象化：语言是人类最重要的交际工具。把形象思维引入地理教学，这对地理教师提出了更高的要求。教师既要有丰富广博的知识，又要了解学生的心理特征，还要有形象化的语言表达能力，只有对所教的内容要有深刻的理解，真切的感受，讲出话来才能使学生受到感染。
　　二、图像教学对学生逻辑思维的开发和培养
　　据研究，初步的形象思维能力往往成为萌发科学抽象思维的基础，在思考问题时，将信息处理成有条理的、有概念的、结论性的东西，则是逻辑思维的任务。
　　从形象思维到逻辑思维不是必然过程，但两者之间可以互相激发、利用和影响。如学生看到一片椰林、棕榈林的景观图时，可以唤起他们对热带地理景观的表象，进而得出热带植物繁茂，树木常绿，气候终年炎热多雨的正确结论。
　　当学生在学习和研究地理问题，而进行抽象的逻辑思维时，也十分需要有某种图像提供形象思维来起协调和促进作用。如学生头脑中有一幅赤道两侧气候类型成带状分布的“非洲气候图”，那么他对非洲大陆气温高、干燥地区广，中部是热带雨林气候，由南到北依次过渡为热带草原气候、热带沙漠气候和地中海气候的分布规律一定会有清晰的理解。
　　三、地理图像教学有助于培养学生的发散思维能力
　　发散思维能力是创造性思维中不可缺少的思维能力。创造性思维方式的特点是发散思维和收敛思维相结合，但发散思维更加重要。在思考问题时强调从多角度着眼，沿着不同的方向思考，重新组合已有信息和记忆中的信息，是思维升华的新高度。发散思维的具体方式包括逆向、横向和多向综合思维等，地理图像教学为这些思维的进行，提供了最佳的条件。例如，以逆向思维而论，我们知道了水系的发育是受地形制约的，地形的特点决定了水系的特点。倒过来思考，也可以根据水系状况判断出地形特点来；再如，对相关地理事物，进行横向比较，探讨两者的异同和条件之优劣，做出博采众长，促进联想和转化的决策。如宁波港和上海港相比较前者为深入良港，但腹地小，从而得出欲建宁波港，必能解决交通问题扩大腹地的正确判断。
　　总之，地理图像教学，为开发学生智力提供了非常重要的前提，如果离开了地理图像的媒介就无从谈起对形象思维、逻辑思维和创造性思维的开发和培养。所以地理教学必须坚持图像教学。
　　（作者单位 甘肃省金昌市金川公司二中）