让园本教研成为教师专业化成长的摇篮

　　 园本教研是由“校本教研”演变而来的，是以幼儿园为本位的 日常教学研究，它的研究主体是教师，研究内容是幼儿园日常教育教学中的问题，研究目的则是为了促进师幼共同发展，最终提高幼儿园的办学质量。园本教研，可以提高教师驾驭课程和解决课程中遇到问题的能力，更是提高教师专业素质的重要途径。
　　一、建立有效的园本教研研究机制
　　1.管理者引导——自上而下
　　在制订园本教研计划时，以区、市级的教科研工作意见为主线，开展专题研讨，有的放矢地组织老师围绕上级工作内容展开讨论：如何将上层工作意见落实到本园的实际工作之中。
　　2.教师主体性——自下而上
　　教师的一日工作就是其研究的过程，在这个过程中教师主动发现问题、寻找根由、解决问题是园本教研的一个主要目的。这些问题来自于教师的实践工作，也是最迫切需要解决的问题，将这些问题进行汇集、筛选，并列入园本教研计划中逐项开展研讨。
　　“自上而下”是传统教研活动的方式，它依靠管理者的引导，组织老师开展教研活动；“自下而上”是现行园本教研的活动方式，它来自于教师的实践工作中，经过共同研讨，解决问题，体现了教师在园本教研过程中的主体性作用。这两种方法的有机结合，既能让教师及时掌握最新的教育信息及政策信息，同时也增强了教师的参与意识，调动了教师的积极性，激发了教师敢于提问、勇于探究的科研精神，让教师不再畏“研”。
　　二、采用丰富多彩的研究形式
　　1.引领教师自我反思——案例分析
　　案例来自于教师的教育教学过程中，它往往是教师集中反映出来的一些有代表性的问题。教师通过对案例的重新审视、分析，再对原来的教育教学行为进行比较，在这样的过程中，教师获得解决问题的办法，效果远比“授人以鱼”的效果要好得多。这种方式比较适用于对某一教育（教学）现象的剖析。
　　2.鼓励教师同伴互助——主题沙龙
　　沙龙是一种开放的、自由的交流平台，不是某个人在唱“独角戏”，有的教师怕讲得不好，怕讲错，有的老师为了避免讲错干脆就不讲，或是人云亦云的随大流。我们就从“评课”入手，逐步过渡到围绕某一主题开展沙龙式的讨论，教师在这样的氛围中交流、合作、分享，获得共同提高。这种方式比较适用于围绕解决某一教育（教学）问题。
　　3.提供教师专业引领——经验推介
　　发挥园内骨干教师，并借助姐妹园的优秀教育资源，为教师发展提供专业引领。我们为园内的骨干教师创设讲坛，把优秀教师请到幼儿园来介绍教育经验，使教师获得了更多的教育信息、实践信息等教育资源。
　　教而不言则浅，研而不教则枯。园本教研是“教”与“研”的结合，而教师就是在这二者的结合过程中，借助于“园本教研”这个“摇篮”获得了专业素质的提升。
　　（作者单位 江苏省常州市丽华第二幼儿园）