如何在课堂上引导学生进行语言品味

　　语文学科的本位是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。在新课程理念下，如何在我们的课堂中引导学生品味语言，从而摸索语言规律，获得语言智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？笔者在探索积累后发现，语言品味还是有法可循的。
　　一、比较品味法
　　我在上《秋天》这一首诗时，要求学生品读最喜欢的诗句。一位学生说最喜欢“伐木声丁丁地飘出幽谷”，我适时地提出疑问：“能否将‘飘’字改成‘传’字呢？”学生纷纷以这句中的“幽”字为依据，认为“飘”字更能与“幽”字相吻合。我顺势追问：“‘伐木声’毕竟只能听到而不能看到，你觉得用‘飘’合理吗？”这时学生心领神会：这正是诗的语言——把听觉视觉化，产生一种隐隐约约、轻盈飘逸的意境，表现了声音的悠远、山谷的幽深，使伐木声与清晨、露珠等构成了一幅清冷润泽的秋声图。学生通过比较品赏，不仅理解了诗歌的意思，而且领悟了诗歌语言的韵味。
　　二、情境体悟法
　　在《珍珠鸟》教学过程中，由师生分角色朗读课文相关段落，教师扮演作者，学生扮演小鸟，文中出现的表示“我”“珍珠鸟”这两个角色的相关词语，在教师朗读时一律换成“我”“你”，学生朗读时一律换成“你”“我“。
　　原文：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。
　　它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点一点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”。
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　　角色朗读：
　　师：渐渐你胆子大了，就落在我的书桌上。
　　生：我先是离你较远，见你不去伤害我，便一点一点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧你的反应。你只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着你的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”。
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　　一下子，学生被带入老师所创设的宽容和爱的美好情境中。教师的这一创造性设计，激活了文本内容，给学生创设了一个体悟的情境，让学生和作者、小珍珠鸟进行了心贴心的沟通和交流，使学生对文本的理解自然而然、水到渠成。
　　三、生活体验法
　　我校教师上《桥之美》，讲到第4段中的“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”时，学生难以理解。于是教师就问：“你们有过潜水的经历吗？让我们闭上眼睛做—次深呼吸，体验一下当时的感受，好吗？”一做完，好多学生都情不自禁地发出感叹：“爽！”这时教师接过话茬道：“其实，苇丛不会‘发闷’，也不会做‘深呼吸’，这只是人的感受投射到它身上而已，表现了作者与周围环境已融为一体。”说完，学生豁然开朗。这样的语言品味，拉近了文本内容和学生生活的距离，使教学内容“趋于生活化”，使学生确信“生活中处处有语文”。
　　需要指出的是，不论是采用比较品味法、情境体悟法、生活体验法或是朗读品味法，这些品味语言的方法最终都是要皈依于语言本身的。语言品味的过程并不是对语言的反叛或超越，恰恰相反，语言的品味为的是更好地解读语言，建构语言，丰满语言；并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力。这样，才能激发学生对语言的喜爱和玩味的乐趣，使语文课堂充满浓郁的语文味。
　　（作者单位 青海省海北州门源县回族女中）