引导学生愉快地作文

　　在作文教学中，我们教师都深有体会，学生往往最怕写作文。作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，也不知道写些什么。其实，作文教学就像一处未开发的景点，学生就像一群游客。景点虽然很美，很有情趣，但游客却要感叹：没有好去处。我们作教师的，完全可以做一名导游，带领游客畅游在美丽的景点之中，引导他们去欣赏、感悟，激发他们的情感，达到流连忘返，欲罢不能的效果。
　　一、作文前做“向导”，激发兴趣，酝酿情感
　　兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，他不仅能克服学生对作文的畏难情绪，使学生在一种跃跃欲试的心态下作文，而且能增强作文训练的能力，提高作文的质量。记得一次上作文课时，我问同学们：“50年后，我们的校园会是什么样子的？”这时好多同学沉思片刻后，便立即抢着说：“那时，我们的学校被青山绿水环绕。一入校门，只要在墙上一指你所要去的楼层、教室，就有一块飞毯出现在你面前，踩上去，不知不觉中把你带入目的地。坐在多功能教室里，只要你点击鼠标，便会在互联网上畅游全世界，搜集各类信息，学习各种知识……”学生们争先恐后地发言，我不知听谁的好。在这良好的气氛中，我及时鼓励大家静下来把刚才所说所想的写下来，这样学生就会带着想象的双翼，打开思维，在最佳状态下完成作文。
　　二、作文中做“辅导”，解疑化难，点播方法
　　在作文教学的全过程中，贯穿一个重要的原则，就是要以学生的困难为出发点，重在帮助学生克服认识思维表达上的障碍。无论是审题、选材，还是构思、表达，都必须给学生一个充分的自由空间，让学生去尝试、去练习。当学生的尝试遇到困难或偏差时，才需要教师恰当地辅导。比如在过“选材”关时，有的学生不会据题多找材料，往往一有材料就匆匆动笔，很少考虑所选题材是否最佳。这时应发挥教师的主导作用了：指导他们先想好围绕什么主题（即中心思想）写，把最能表达主题的事例选出来，做一番比较、分析，然后择优定夺。把筛选出来的事例写清楚，写详细，无关的内容统统去掉。其实是对生活中的事例进行一下加工，就是“源于生活，高于生活”了。
　　三、作文后“指导”，师生合作，讲、评、批、注、改
　　“先生讲学生听”“一言堂”式的习作讲评把作文的主体——学生当做了教师灌输知识的容器，这样，不利于学生学做能力、鉴赏能力的形成，所以让学生参与评讲，使他们成为评议的主角，让他们对照习作要求，评议自己或他人的习作。这时学生可参加小组评议，同桌评议，或自评自改。即可以摆优点、评不足，也可以有争议、有申辩。记得每当这时，有的同学会说：“我最欣赏这篇文章的开头，它把我们的胃口吊了起来，我特别想知道结果。”有的说：“我觉得这篇文章的结尾改成……就更好了。”有的说：“我认为本篇作文用词非常准确，如‘嬉戏’一词把鱼写得栩栩如生。”这样一个开放的评议过程，有利于学生的互相启发，互相学习，提高各自的认识水平及表达能力，也有利于学生交往能力的提高，健康人格的形成。
　　总之，我们的生活是丰富多彩的，让学生在快乐中愉快地写作，在写作中寻求写作的快乐，将“怕写”变成“爱写”，及时捕捉学生的创作火花，使他们的作文水平不断提高。让我们带着学生去亲吻生活，并在那里畅游、飞翔。
　　（作者单位 河北省鹿泉市铜冶镇二中）