“自主—互动—提升”的历史课堂教学模式

　　人是历史的主体，人是有生命的，所以历史也是有生命的，所以我们所教的历史就应该是有思想情感的、生动的、自然的历史。只有这样，才能让我们感受到历史真切跃动的生命。我立足于当前教学现状，深刻体会新课改的核心和内涵，初步将历史课堂的教学环节设计为：
　　第一步：引情激趣，导入新课
　　兴趣是最好的动力，也是最好的老师。在新授课开始前老师精心设计好恰当的导课，引领学生进入到一个让他们感到新奇的问题情境，学生在教师设计的问题情境中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，自主完成对知识的建构，用无意注意把学生带入新课的学习中。比如学习八年级下册第一单元第一课《中国人民站起来了》时，我首先让学生观看《开国大典》影视资料，让学生感受当时的场景、氛围，体验举国上下热烈欢庆新中国诞生的喜悦豪迈情感，正当学生沉浸于其中时，我话题一转，提出问题：在开国大典上，我们听到了国歌，看到了国旗，这些新中国的象征，是如何确定下来的呢？学生推测或者通过预习发表观点后，从而自然过渡到本节课第一个子目第一届中国人民政治协商会议的召开。
　　第二步：展示课标，明确重点
　　第三步：自主预习，发现问题
　　第二步和第三步可以糅合在一起进行，充分体现“自主”。老师用多媒体展示课标，让学生明确重点后，学生通过自己或者小组间的预习初步了解本课知识，并找出自己不能理解的问题，老师在此过程中一定要发挥好诱导作用。古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，方能百炼成钢。”
　　第四步：小组讨论，发现规律
　　学生自主预习并发现问题后，老师安排学生代表将问题搜集整理，将大家共同的疑难问题汇总，以备小组进一步研究讨论。在这个过程中，关键的问题是如何组织小组讨论？如何充分调动小组成员的主动参与？其具体实施和操作有什么技巧？我认为要注意以下几个问题：
　　首先，完善小组合作，形成优势集体；其次，摆正教师在小组讨论中的作用；再次，激发学习兴趣，营造民主氛围。
　　第五步：师生互动，解决疑难
　　在学习内容难度不大，重点不算太多时，此步可以融入第四个环节中，在这两步中要充分体现“互动”二字。
　　第六步：整理反思，感悟提升
　　学习历史不仅仅是学习知识，更重要的是启发出智慧，因为历史不仅仅属于过去，它更属于今天和明天，寻求历史事件的现实反映和时代意义，让学生通古知今才是最重要的，所以此环节在历史课堂中就显得尤为重要，整理提升的方式教师可根据教学目标精心设计习题，也可以进一步整理补充课堂笔记，还可以鼓励学生间进行交流。
　　此种教学模式为教师的导、学生的学提供了较大的创新与实践的空间，为学生的自主学习、合作学习、探究学习提供了操作平台。整个教学过程贯穿“趣”，突出“动”，体现“活”，落实于“升”，营造了尊重、平等、信任、想学、乐学、愿学的课堂氛围，为学生的终身学习和发展奠定了良好的基础。以上教学的各个环节可以融合、分解，不一定每节课全都用上，也可能全都用上还不够，教学模式的探究是个过程，需要今后继续进行探索。
　　（作者单位 河南省濮阳市第一中学）