浅谈聋童词语教学中的“飞白”之处

　　书法和绘画之中的飞白往往代表的是意犹未尽和充满遐想，是作者意念升华的一种表现。用在语文词语教学中，这种“飞白”之处，往往是形容那些靠单纯字典上的解释所不能表达的部分。正常孩子的词语教学中有这样的现象，聋童词语教学中这种现象表现得更为突出一些。
　　多年从事语文教学，我个人认为，对词语的理解往往取决于一个人的阅历、知识的积累和大量的阅读。往往很多词语必须把它放在一定的语言环境中，必须站在一定的高度上去审视它，才能真正彰显中国语言文字的博大精深，才能真正理解“一词多义”的语言之美。词语虽是语文教学中比较小的一个语素单位，但正是因为有了词语的存在，才成就了一句句经典的句子，才成就了一篇篇精美的文章。鉴于此，词语的教学就显得尤为重要，特别是在存在听力障碍，不能自然而然学习有声语言的聋童的词语教学中。
　　存在听力障碍的聋童，因其自身的特殊性，在教育方法和教学手段上就不同于普通教育。而这些教学手段的辅助作用，教给聋童的仅仅是一种表象、一种表达方式，和词语的理解无关。目前为止，聋童词语的教学手段和普通学生的教学手段一样，主要是依靠《新华字典》的解释，而鉴于聋童生理缺陷的特殊性，他们的知识面相对来说比较窄，阅历也比较欠缺。所以，许多词语的教学就成了语文教学中最最基础，也最最难学的一个部分。在“名、动、形、数、量、代、副、介、连、助、叹”这几类词语中，以“名、动、数、量、代、连、助、叹”的教学相对来说简单一些。比如：许多名词可以借助实物和图片来理解，许多动词可以通过具体的动作演示来理解。“数词”是数字和词语的结合，“量词”是附着于数词之后，名词之前的词……但“形容词、副词、介词”的理解相对来说就难一些。下面就形容词的教学为例，根据我个人的教学心得谈一下怎样帮助聋童很好的理解。
　　“形容词”的存在在句子和文章中起到了“锦上添花”的作用，它使句子理解起来更形象，文章读起来更优美。但对于有听力障碍、抽象思维欠缺的聋童来说，“形容词”的教学就显得更加吃力一些。以“困扰”一词为例，如果在教学过程中仅仅教会学生拼音和笔画，以及汉字的组成结构，不是词语教学的根本，也不足于帮助学生提高写作水平。借助字典的解释是这样的：围困并搅扰，使处于困境而难以摆脱。对于聋童来说，“困扰”一词已经很难理解，但解释里面出现的“围困、搅扰、困境、摆脱”四个新词就更增加了词语理解的难度，将学生引领到一个更加“困扰”的环境中，这不是教学的目的。每一项内容的教学，其宗旨是帮助学生在理解的基础上，学会记忆，然后正确的运用。而这个词语的解释连最基本的目的都达不到，这样的教学手段就失去了它的意义。我认为，对于这些比较抽象的形容词的教学，必须把它放到特定的语言环境中、句子环境中。比如：“对于是不是继续求学，父母很困扰。”在这个句子中，“困扰”可以理解为“不知该怎么办”；而在“他为该不该去旅游，困扰了好久。”这个句子中，“困扰”可以理解为“思考”；“明明是该我评上优秀，榜上却是别人的名字，为这件事他很困扰。”在这个句子中，“困扰”可以理解为“不甘心”……这样的要求是在学生积累知识的过程中、阅历丰富的成长中，才能达到的意境。所谓词语解释处的“飞白”大概就表现于此。学生是不断成长的，成长的过程是语言表达和文字理解逐步提高的过程。而每一个词语的存在也不是孤立的、片面的，它存在于句子中，存在于文章中，使句子的结构更加严谨，文章的组成更加生动。
　　聋童词语教学是每一个聋校语文教师所长期担负的责任。怎样教，以什么样的方式来教，教到哪种程度，达到哪种效果，也是每一个语文教师所必须面对的、长期对待的问题。所谓词语教学深处的“飞白”之作，是词语教学的一种意境，也是词语教学的一种无奈。只有正确地掌握了合理的授课方式，才能让学生达到理解和运用的目的，才能提高学生的阅读能力，才能提高学生的修养。
　　（作者单位 河南省新乡市盲聋哑学校）