创新呼唤我们改造课堂

　　对万物都充满好奇是孩子的天性。在课堂中，孩子的这种天性往往表现为对探究新知识的浓厚兴趣，而且越是具有创新意识的学生好奇心和探究心理越强。面对我国的科学水平和创新能力的相对落后，我们陷入了沉思：是中国的孩子缺乏创造的天赋，还是作为教育主阵地的课堂教学存在着严重的缺陷？杨振宁和李政道的成功告诉我们：中国的孩子不但有而且有着很高的创造天赋，那么，孩子的创造力又是如何丧失的呢？还是让我们回到教育的主阵地——课堂，来进行深刻的反思吧！
　　一、对过于刻板的教学常规的反思
　　“没有规矩，不成方圆”，这本是一句极富哲理的话语。但如果过分强调“规”和“距”的话，人潜在的创造才能，很可能被无情地扼杀。传统的课堂教学，制定了许多貌似“好的”“有效”的课堂教学原则和课堂纪律，以便于教师教育管理学生，大量地接受统一的知识。然而，在知识爆炸的知识经济时期，仅仅简单地拥有知识已远远不够。知识的力量正在衰弱，取而代之的是“创造的力量”。教师作为教学原则和常规的具体实施者，首先要有解放学生的思想，对一些不科学、不合理、不符合孩子天性、不利于下一代长远发展的传统观念和规章制度进行彻底的改革，给学生营造一个宽松和谐、平等、民主的学习氛围，摆脱传统教学思想和原则的束缚，让学生在课堂上听课、发表意见、读书交流不带有任何的自卑和胆怯，只顾说自己想说，谈自己所想，有一种安全感，这样学生思维才能活跃，才能敏捷，才能爆发出创新的火花。
　　二、对“教”与“学”的再思考
　　三百多年前，夸美纽斯就在《大教学论》一书中写道：“要寻求并找到一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种通过“少教”以达到“多学”的教学意识，至今仍然是每个教育工作者所追求的理想境界。传统的课堂教学为了追求课堂教学的高效率，达到知识接受的最大饱和量，教师疲于不停地“灌”，学生忙于不停地“填”，在艰苦的“教”与“学”的苦苦追寻中，分数提高了，能力丧失了。而今，面对新世纪的挑战，我们必须重新认识“教”与“学”的关系，必须赋予“教”与“学”以新的内涵，“教”应该是教会学习，“学”应该是学会创造。那么，在课堂这块主阵地上，我们又该作出怎样的努力呢？
　　1. 保护学生学习的兴趣
　　在《蚂蚁和蝈蝈》一课的教学中，我安排了这样一个环节：学习了这篇课文，你喜欢谁，不喜欢谁？为什么？旨在对文章的思想内容作进一步的升华。一个同学如我所愿给了一个标准而满意的答案。然而当我唤起另一个迫不及待急于抢答的学生时，他给了我一个出乎意料的回答：“我不喜欢蝈蝈，也不喜欢蚂蚁，因为他们不团结友爱。”这下真让我“丈二和尚摸不着头脑”了。与“团结友爱”何干？出于“保护”，我没有用简单粗暴的方法打击他“求异”的积极性，也没有软磨硬泡往标准答案上“牵”，而是微笑着问：“你为什么说他们不团结友爱呢？”受到鼓励的小朋友认真而自信地说：“蚂蚁看到蝈蝈不爱劳动为什么不劝他们，帮助他们呢？”“真棒！”我发出由衷的赞叹。如果站在成人的角度，我完全可以否定学生的意见，并借此大讲特讲蚂蚁和蝈蝈的不同生活习性。然而，当我们从一年级儿童的视角去看时，就不能不赞叹这个孩子认识和分析事物的独创能力了。于是我又鼓励学生继续想象：假如你是蚂蚁，你会怎么说，怎么做呢？真诚的赏识使得他们大展想象的翅膀，展开了热烈的讨论。这时学生的思维火花四溅，学习的情绪高涨，兴趣浓厚，这不是创新意识得以保护的结果吗？
　　2. 提倡“成功是成功之母”
　　如果说，赏识是培养学生创新意识的催化剂，那么，让学生尝试成功的体验则是创新的“稳定剂”。属于义务教育阶段的小学语文，虽具有工具性，但它不应该是筛选的工具，不应该是过滤器。我们不应该经常让孩子们去体验学习的失败，语文的问题往往具有多元性，要允许学生超越教参的标准答案，摒弃传统“一刀切”的“标准评价”，改之以充满期待的辩证“模糊”评价。心理学研究认为，随着孩子生理的成熟，他已经逐渐学会以自己的眼光去看待事物，去分析事物，表现出独立认识事物的强烈欲望，这正是创造性的最初体现。因此在课堂上，并不是所有的分歧都要归为统一，因为有的问题本身就具有开放性。我们不能轻易否定学生的任何一种见解，使学生在学习过程中始终处于一种成功愉悦的状态之中，从而进一步诱发学习的动机。否则，就会破坏学生探究的乐趣，尝试失败挫折的情感体验，久而久之，变得谨小慎微、懒于动手、疏于尝试。课堂民主无从谈起，学生的主体地位也就没有了根基，谈创新就更不可能，因此“失败乃成功之母”固然有其道理，“成功是成功之母”更值得提倡。
　　3. 享受学习乐趣，变“苦学”为“乐学”
　　构建主义理论认为：学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。理论的核心就是强调学生对知识的主动建构。而传统的教学，学生学习的对象是知识，目的是掌握，方式自然是死记硬背。这种死记硬背不仅了无生趣，而且非常艰苦。这样的学习是功利主义地追求学习的结果，而不是享受学习的过程，就很难有创造力的爆发，因此，只有让学生感受到学习本身充满着乐趣，实现以思维的快乐取代死记硬背的痛苦，让“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”成为历史的回声，学习活动才会充分表现出它无限的生机与活力。
　　4. 提高学生问题意识
　　有一位外国专家到中国一所学校听完课后觉得很奇怪：为什么在课堂只看到老师提问学生，而看不到学生给老师提问题？
　　我们的学生为什么只会回答而不会提问？其中的原因，只要我们稍稍探究一下，是不难发现的。
　　当今的教学，教师“一言堂”和“一问到底”的局面虽然有所改观，但功利主义和应试教育阴影下的课堂教学过程，使学生的学习完全进入教师预先设计好的轨道，完全沦为配合教师完成既定程序的陪衬随从。即使在课的末尾设置“质疑”环节，也只是一种点缀罢了，学生根本没有主动提问的机会和权利。长此以往，学生主动学习的积极性受到压抑，创造性思维就会难以得到发展。
　　我们知道，由于种种因素，师生之间的思维及其方式是存在差异的。教师再周密细致的设计也不能完全代替学生的思维过程。因此，教师要有意识地解放学生的个性思维，引导他们独立发现问题、提出问题，然后根据学生的需要来调整教学，满足各个层次学生的需要，让他们各自通过自己的努力去获得相应的发展。以《有趣的发现》一课为例。初读课文后，让学生质疑，不同层次的学生提出了各种不同的问题。有同学问：“什么叫反复。”也有同学问：“达尔文为什么要到太平洋中的小岛上去考察？他为什么能够发现岛上昆虫的不同特点？海中的小岛上海水经常会漫上来，为什么没有把没翅膀的都淹死呢？”这些问题有些是高质量的，也有些是质量低的，不管提问的质量如何，却反映了各层次学生认知发展的不同需求。在此基础上，教师再进一步引导学生独立思考、相互质疑，进行适时的点拨。这样，长期下去，学生的问题意识必将得到提高，探究精神和创新能力也会得以提高。
　　反思我们的课堂，改造我们的课堂，这是社会发展的要求，是跨世纪教育的呼喊。我们坚信，不久的将来，一个具有强大经济实力和创造力的民族必将巍然屹立于世界的东方。
　　 （溧阳市溧城镇南门街小学）