“情感教学”

　　摘要：情感教育是实施素质教育的有效策略，数学课堂也应该成为实施情感教育的基地。实施好数学教学中的情感教育，不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣和开发学生的智力具有重大意义，而且能促进素质教育的发展，帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。因此，教师要尊重学生的内心感受，采用多元化的评价方式，让情感成为教学的“驱动器”。
　　关键词：数学教学；情感教育；情感驱动器
　　
　　 数学给人的印象往往都是抽象、乏味的。在数学教学中，教师要充分挖掘教材中蕴涵的情感资源，利用数学知识本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，如给学生展现数学符号的抽象美、数学比例的协调美、数学语言的逻辑美、数学方法的技巧美、数学形体的对称美、数学习题的趣味美等，从中培养学生热爱数学的情感，让情感成为孩子们学习数学的催化剂，让情感成为教学的“驱动器”。
　　 一、 要关爱学生并要与学生交流，建立良好的师生关系
　　 在数学教学中，教师应坚持“没有差生，只有差异”的观念，学会尊重个体差异。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。
　　 教师在教学的过程当中也不能单纯地授业解惑，实施好教学中的情感教育，不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣和开发学生的智力具有重大意义，而且能促进素质教育的发展，帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。
　　1. 教师要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生
　　教师情感生活的核心应该是热爱学生，尊重和试着理解学生，突出情感教育。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。情感教育主张尊重学生的人格，充分信任学生，关注个体，创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境，突出情感教育。爱学生是教师教育学生的起点和基础。
　　 只要教师持之以恒、坚持不懈地把情感把尊重热爱贯穿于数学教学中，就一定能让数学教育在理性和感性之间寻找到一个平衡点，让课堂时时绽放出情感之花，让更多的孩子感受到数学的魅力，享受到数学学习成功的幸福。
　　 2. 教师要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，绝不迁就和放任自流
　　 话说得好：“严师出高徒。”严是有标准的严，是在一定范围内的严，是符合教育规律的严，是有利于学生德、智、体、美诸方面都得到发展的严，绝不是无规律、随心所欲的严，更不是摧残学生身心健康的严。当然，严格要求不等于惩罚学生或随意指责学生，而是应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度、严中有方，使学生对老师敬而爱之，而不是敬而畏之。
　　二、充分发挥学生的主体，教师的引导作用
　　教师要善于设计课堂情境，精心挖掘情感目标，注重课堂教学设计的适宜性与多样性，努力创造物理规律与学生之间的情感交融点。
　　例如，在许多资料上都有这样一道试题：已知数列{an}与{bn}是等差数列，Sn和Sn'分别是它们的前n项和，且Sn∶Sn'＝(5n＋3)∶(2n＋7)，求a20∶b20。
　　我们都知道，正确解法是:
　　（a1＋a39）＝2a20，（b1＋b39）＝2b20
　　a20∶b20＝（a1＋a39）∶（b1＋b39）
　　＝（a1＋a39）×39∶（b1＋b39）×39
　　＝S39∶S39'＝（5×39＋3）∶（2×39＋7）
　　＝198∶85
　　而在学生的作业中却出现了以下解法：
　　因为Sn∶Sn'＝(5n＋3)∶(2n＋7)，
　　可设Sn＝k（5n＋3）且Sn'＝k（2n＋7） （k≠0）
　　a20＝S20－S19＝k（5×20＋3）－k（5×19＋3）＝5k
　　b20＝S20'－S19'＝k（2×20＋7）－k（2×19＋7）＝2k
　　a20∶b20＝5∶2
　　答案错了！但上面的解题过程却似乎无懈可击。教师没有简单地将其判错就完事，凭直觉，其感觉到这是学生无意中出了一个“考验”老师的难题，如果简单从事，势必让学生失望，至少会让学生感到遗憾。教师经过耐心地寻找其错误原因，反复推敲验证，终于发现问题出在“因为Sn∶Sn'＝（5n＋3）∶（2n＋7），可设Sn＝k（5n＋3）且Sn'＝k（2n＋7）”这一句话上，这种设法虽然可以保证“Sn∶Sn'＝（5n＋3）∶（2n＋7）”成立，但因等差数列的前n项和Sn不是n的一次函数，而是n的二次函数，即Sn＝na1＋，这样，由“Sn∶Sn'＝（5n＋3）∶（2n＋7）”就不能得到“Sn＝k（5n＋3）且Sn'＝k（2n＋7）”。
　　错误原因找到了，到此为止也可以向学生“交代”了！但教师没有就此罢休，一个强烈的念头迫使其沿着学生的思路继续下去：既然Sn是n的二次函数，那么把上面的设改为：
　　可设Sn＝kn（5n＋3）且 Sn'＝kn（2n＋7），
　　（让其满足二次关系）又怎么样呢？算一算：
　　a20＝S20－S19＝20k（5×20＋3）－19k（5×19＋3）＝198k
　　b20＝S20'－S19'＝20k（2×20＋7）－19k（2×19＋7）＝85k
　　a20∶b20＝198∶85
　　结论完全正确！是巧合吗？再对一般情况进行验证，证明这个方法是正确的。第二天，我们先将错误的解法公布出来让学生思考，学生中一时还没有人能够指出其错误原因，但很快就有学生提出：“为什么不设为Sn＝（kn＋c）（5n＋3）且Sn'＝（kn＋c）（2n＋7）呢？”其实，只要注意到Sn的表达式中没有常数项就行了，如果有常数项，则需将比例系数设为kn＋c。
　　通过这个试题的解法由错误到正确，学生的主体作用显现得淋漓尽致。因此，教师在高中数学课堂教学中精心创设数学情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、学习、评价等。
　　总之，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。教师在数学教学中，必须重视情感教育，让学生受到情的感染、爱的激励、美的享受，让他们在兴奋中发扬精神，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心。教师只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处，从而促进学生的全面发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]唐国南.普通高中课程标准试验教科书[M].北京:人民教育出