谈初中数学课堂教学的创新

　　摘要：创新是通过课堂教学来实现的，课堂教学又主要是通过创新教学来实现的。在初中数学课堂教学中，教师要能够正确认识课堂创新的目的。
　　关键词：民主；情境设计；思维活动
　　
　　提高初中生数学课堂的创新能力，是当前教育关注的核心问题，也是当前每个教育工作者所追求和实施的问题。我认为，课堂创新是我们培养学生能的主阵地。因而，一定要发挥它的作用。在课堂创新教学中，形式是必要的，只是我们的手段是为我们实现目的服务的。那么如何把这一新的教育观念和全新的教学理念植入课堂，使之转化为我们课堂教学行为呢？
　　一、民主氛围是课堂创新的重要保障
　　在初中教学中，如果将数学知识的学习视为教育教学活动唯一的追求，实际上也就将知识与人的发展之间的关系日渐疏远。教师只有尊重学生，真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，进行启发引导点拨。在教学中，教师不发现问题而是引导学生发现问题，自己不解决问题而是引导学生自己解决问题，这种引导行为有助于直觉思维能力的发展。直觉思维能力是科学发现和创造过程中极其宝贵的品质，在发现学习中充满了尝试、猜测和领悟，这些都有助于直觉思维的养成。教学民主的核心，仍然是尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力……当然，与此同时，教师要教会学生对他人尊重。而这一切，都应该通过每一堂课自然而然地体现出来。教师的民主态度直接影响着学生民主精神的形成，举一个简单的例子：一位教师讲课时看到某位同学在走神，马上厉声把他叫起来回答某个问题，结果可想而知，学生的支支吾吾、不知所云，换来的是老师声色俱厉的指责。不可否认，教师的这种行为的出发点是好的，是为了让学生认真的听课，但是收到的效果却不佳。所以，我们应该本着善意与尊重的原则，民主与平等的精神，怀着宽容与爱心走进课堂，面对学生的不认真，可以轻轻的提醒，甚至一个眼神就可以取得预期的效果。正如苏霍姆林斯基所讲：课堂提问，应该让学生能够“体面地坐下”，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。
　　 二、创设情境是课堂创新的重要前提
　　通过我们精心设计课堂问题情境，充分地发挥学生自主的能力，为学生提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发了思维的发生。问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之，会使学生感到高不可攀。教师在教学过程中的各个环节，都可以创设问题情境，使学生整节课都处于问题情境之中。如一节课开始时，可通过情境设计，提示矛盾，导入新课；讲授新课中，进行情境设计，使矛盾逐步得到解决；巩固练习时，可通过情境设计，使问题不断深化，知识得到扩展和引申。以创设良好的问题情境为教学的中心，用置疑、问难等灵活的探究方式充分调动学生思维的积极性，促进师生合作与教学合作，既发挥了教师的主导作用，又充分调动了学生的自主学习的积极性、创造性，激发了学习的内在动力，使其学得更多、更快、更好。
　　三、探索实践是课堂创新的重要手段
　　我提倡学生进行数学解题过程中的探索实践，通过学生自身的数学活动，建构对数学知识的理解，发展思维能力。这样，学生在亲身体验和探索中，能认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，自主发展。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、交流、推广，整合知识，反思探究，互相启迪，产生新的思维火花，明理创新，能使学生综合素质得到全面提高和发展。因而数学教学的每一环节中，要注重创设学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等数学活动的时空，让学生在自主探索的氛围中，尝试解题，体验数学，领悟数学。例如在进行《三角函数》的应用教学时，我先把学生组织到操场，师生合作测量旗杆高度后，再分小组测量指定树高，第二节课统计数据归纳总结，实地调查，体验了解相关知识后，再回到课堂以讨论课的形式完成教学内容。这样，将理论知识与实践结合起来，既激发了学生的学习热情，又加深了他们对课本知识的理解，为灵活应用打下坚实的基础。
　　四、质疑问难是课堂创新的重要标志
　　当前，质疑已成为学生学习方式的一个重要方面。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动，因此教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。同时，教师要让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们质疑、解决问题的能力。提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键；指导学生研究问题，练就学生质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。由于受传统教学的影响，学生不敢甚至不愿提出问题，人云亦云，不懂装懂，这与课程标准中“学生的数学活动应当是一个富有个性的过程”相悖，因此培养学生质疑能力尤为重要。
　　总之，在教学实践中，课堂创新的提高是多方位的，教师要建立新型的师生关系，使学生在教育教学过程中能够与其一起参与到教与学中，做学习的主人，形成一种创新的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
　　
　　参考文献：
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