快乐教学在英语教学中的运用

　　摘要：本文以人本主义心理学为理论基础，从教师角色的转换和学生的合作学习角度，探讨了快乐教学在职业英语教学中的运用以及如何实现英语在课堂上的快乐教学的可行性。
　　关键词：快乐教学；合作学习；人本主义
　　
　　在新的教育形势下，大家都呼喊着要改革旧的教育观念，确立起相适应的体现素质教育精神的教育观念。可是面临着升学压力，不论是教师还是学生都无法完全放弃应试教育。而素质教育也不是一朝一夕就能够贯彻实行的，在这股改革的浪潮中，学生承受的压力并没有从根本上得到改变，结果是学习热情降低，越来越多的人对学习日益厌恶和逃避。作为一名职业学校的英语教师，笔者的学生厌学的情绪就更为明显。而从另一方面考虑，他们避开了高考的严酷竞争，升学压力反而减少，但如何让他们把心思放在学习上，重拾对学习的兴趣，是所有职业学校教师应该首要解决的问题。为此，笔者提出了“快乐教学法”，并探讨快乐教学在英语教学中的运用问题，以期对英语教学有所裨益。
　　笔者认为教育就是要让学生的需求得到满足，让学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中，让学生学习的内在潜力得到更自主、更充分的发挥，从而有效地增强学生学习的独立性和自信心。此外，快乐教学能够提供学生愉悦的学习氛围，学生在愉快的心境下学习，学习的内部动机就会增强，就会更加热爱所学的知识。长此以往，这种快乐的心境通过内化、迁移，就能积淀为一种良好的个性，学生的身心也能够得到全面、健康的发展。
　　本文就人本主义心理学、教师的角色转换和学生的合作学习三方面探讨如何在课堂上实施快乐英语教学法。
　　一、人本主义心理学
　　人本主义心理学认为学习是个性、潜能、价值自我表现和实现的过程。教学就是要为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生主动积极地参与教学过程。人本主义心理学家罗杰斯认为学习是学生自我表现自我价值实现的过程，学生是学习的主体，教师只是一位引导人，教学的根本任务和实质在于创建一个让学生感到安全、放松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、创造和自由想象。在现实的教育中，升学的压力使这一切皆成为不可能的事。但笔者发现在职业学校对学生的教育中，该乐学教育有其可行的一面。在职业学校中，学生升学压力相对较小，考试压力相对高中更是轻松不少。从学生看，学习的积极性少得可怜，甚至都有厌学情绪，对英语更是厌恶至极，因为进入职业学校后，技能专业教学成为他们的主科，英语被挤到了一种可有可无的地位，要达到英语教育的目的，就更需要教师能够创设和谐宽松的教育环境，想尽各式各样的方法吸引学生的学习兴趣，使学生能主动积极参与教学过程，从而使英语教学的过程成为帮助学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。人本主义以“学生为中心”的思想，提倡创造真实的易于接受和理解的人际关系，在亲密、融洽的师生关系中，让学生对于英语的学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分发现自己的个性。
　　二、教师的角色转换
　　长期以来，课堂都是以教师为中心，以教师传递知识为主，一堂45分钟的课，教师从头讲到尾，学生只是坐着被动地听。学生在教师的控制和监督下进行学习，教学内容、方法、过程、评价都由教师决定和负责，学生的任务就是听课、记忆、练习、应试。如此这般，学生怎能从中体验学习的快乐，以及从中获得成功感和自信心；相反更容易产生对学习的厌倦、消极、退缩甚至是痛恨之情。职业学校的学生表现则更为明显，他们本身对学习兴趣不大，如一味在课堂上使用教师的权威，要求他们一动不动地认真听讲，只会招致抵触和不满情绪。严重的则会产生师生冲突，连课都进行不下去。因此，在职业学校任职，就必须从传统的角色中走出来，在实践中实现角色的转化，适应职业学校学生学习发展的特点。
　　1. 尊重学生
　　在老百姓的观念中，职业学校的学生都是从中考的严酷竞争被涮下来的一批，成绩差，素质低。甚至家长和老师有时也会出现轻慢之意，恨之不成才，是扶不起的阿斗。殊不知不经意的一个轻侮的眼神也会对他们造成永久的伤害。尊重学生就是要求教师不可以个人的主观意愿对待学生，要尊重学生的人格，尊重学生的身心发展规律，客观、平等地对待每一位学生，不偏心偏爱，与学生建立起和谐融洽的关系。
　　2. 重新定位
　　当前，学生接触知识的渠道日益丰富，各种信息手段层出不穷，给学生提供了丰富的信息资源，教师已不是唯一的传授者。职业学校的学生也是独立的，有感情和思维的独特的生命个体。他们是学习的主体，是课堂的真正主人翁，一切有意义的学习都来源于学习者本身。因此教师在课堂的作用是帮助学生决定适当的学习内容，制定可行的学习目标，确认和协调达到目标的途径，帮助学生找到适合自己的学习方法，精心点拨、启发活跃学生的创造性思维，激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学生的积极性，建立一个轻松、宽容、积极向上的课堂气氛。总之，教师要为学生提供一切方便，为他们的学习服务。
　　3. 完善教师的知识结构
　　要做一名合格的教师，最重要的是要熟练准确地把握知识。教师讲授的知识准确无误。才能有自信上好一堂课，并传递给学生自信，进而激发学生的学习积极性。设想一名教师在课堂上传授错误的知识，并给学生发现，不仅教师自己会很尴尬，学生更会产生反感和抱怨，消极的心理情绪也随之产生，如有恶劣的学生更会以此作为笑料不断打击教师的自信心。因此，作为一名教师，必须不断加强自身修养，不断提高和完善自己的知识结构。
　　4. 增加课堂教学的趣味性
　　课堂教学是最能体现教师与学生能否快乐学习的过程，教师能否深入浅出地传授知识，学生是否兴趣盎然地听完这堂课，就是通过课堂教学来完成的。因此，快乐教学要求教师要深入体验教学内容中的情感，能用生动、活泼、形象、幽默并富情趣和感染力的语言去感染学生。教师抑扬顿挫的语调，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发学生的兴趣，从感官角度上还会刺激提高学生注意力的集中和稳定性，减少听课的疲劳。此外，教师的面部表情和身体语言同样有助于促进课堂教学的趣味性。教师一句不经意的表扬，一个鼓励的眼神，一个安慰的手势都能激发学生的学习兴趣。
　　5. 让学生体验成功
　　传统教学中，学生总是在教师的要求下甚至是强迫下被动地完成任务，很难体会成功的乐趣。因此在快乐学习中，教师应该改变这种“老师牵着学生走，学生围着老师转“的状态，不断为学生创设环境，激发学生主动参与，通过不断积极鼓励，使学生在不断的尝试中获得成功的体验。每一个学生都希望自己是一个成功者，都期待着收获、肯定和赞誉。教师应该把尝试成功的权利还给学生，不失时机地把握和捕捉学生的这种积极心态，让学生在不断地尝试中获得乐趣，增强自信和勇气，逐步产生自我期望和自我激励，进而感受自身价值的存在。
　　三、学生的合作学习
　　合作学习在20世纪60年代末70年代初兴起于美国，继而在欧美、东南亚等地普遍推行。合作学习和以往的教学方式和学习方式不同，它是一种”以学生为中心“的教学方式和学习方式，利用人际交往的作用主张学生互助学习，并通过它满足学生的各种基本需要特别是精神需要和情感需要，形成了”乐学“机制。
　　1. 学生演讲
　　每次上课匀出5分钟由学生进行演讲，演讲3分钟，2分钟提问讨论。演讲人准备的演讲稿可以选择自己感兴趣的话题，翻阅各类英语报纸和杂志挑选自己喜欢的文章。演讲中如有不认识的生词可以写在黑板上，让学生展开，将复杂的句子尽量改写成简单易懂。演讲过程中，其他学生应适当做一些笔记，以便在讨论环节中可以提问总结，演讲人在讨论环节中要回答听众提问。通过这种形式可以促进学生有更大的动力去进行广泛阅读，同时还可以培养他们通过压缩转换英文单词、句子，提高写作的能力。
　　
　　2. 学生组织课堂教学
　　学生组织课堂教学是指安排两到三人扮演老师，与其他学生共同完成课堂教学。学生组织课堂教学的内容以教科书中的课文为主，教授时间每次大约30分钟，其中以一人为主进行教学，其他人辅助教学，组织全班学生进行互动。上课的基本要求是备课充分，教学活动要与本单元的课文知识和语言点有关。每组学生通过协商确定具体的上课内容和形式，然后对任务进行分工，这样做的目的既可以避免一人压力过大而临危退缩，又可以通过团体合作促进他们的参与性，并在这个过程中培养他们的团体精神。通过合作，可以集思广益，更好地发挥个人的特长，增加教学的趣味性，并把学生的特长和爱好融入学习中，让每个学生体验到成功的快乐。
　　3. 自编自演
　　现在的学生受电影电视剧的影响，表演欲望特别强烈。利用这一点可以在课堂上引进表演形式，让学生自由组合进行表演，时间为5分钟左右，若有特殊要求可以适当调整。对这一活动的唯一要求就是必须用英语进行，其他可自由发挥。表演的形式多种多样，可以是自编的笑话、话剧，还可以唱歌跳舞，甚至借助工具书把汉语转化成英语也同样可以。学生扮演的积极性都相当高，表演一般也很放松。这个活动可以和演讲一样安排在上课初，但也可以安排在结束前，这样不仅可以调节课堂气氛，让学生在轻松愉悦的气氛中学习英语，还可以促进他们的自主学习，培养学生的想象力和创造力。笔者在上江苏省中等职业学校试用教材英语第一册Unit 11《Pop music》中，就采用表演形式，利用电视中常看到的访问形式，让一学生扮演周杰伦，一学生为主持人，其余的学生均为周杰伦的粉丝，与周杰伦进行互动，内容以课文为主，可进行提问。学生的参与十分积极，对于自己扮演的角色也很认真，不仅活跃了课堂气氛，更是让大家在快乐的气氛中快乐地学习，圆满完成了教学任务。
　　值得注意的是，在开展这些活动时，教师应首先挑选一些英语基础好、口语表达能力相对较强、乐于接受挑战的学生进行示范，不断总结他们的经验教训，为全班学生积极参与进行铺垫。另外对于那些准备充分表现出色的学生也应适时进行表扬和鼓励，并且要求其他学生进行讲评，肯定其优点，指出其不足，给出切实可行的建议。
　　总之，快乐的教学当然要以学生“学”为中心，但同样也离不开教师的“教”。在职业教育中，只有教师乐教，学生乐学，才能相辅相成，有效提高学生的学习兴趣。
　　
　　参考文献：
　　[1]苗慧.教师心理场效应及其意义与策略刍议[J].外语与外语教