元认知策略培训对高职英语专业学生阅读能力影响的实证研究

王星远

（浙江工贸职业技术学院 经贸系，浙江 温州 325003）

一、研究的背景

高职院校英语教学旨在培养学生的英语运用能力，阅读能力又是英语能力的基础。高职学生英语基础比较差，找不到适合自己学习的方法，换言之，不会学习。近年来，越来越多的学者开始关注学生的学习策略，对这方面的研究也在增多。

二十世纪七十年代，美国著名心理学家弗拉维尔（Flavell）首先提出了元认知这一概念，从那时起，在教育心理学等方面掀起了元认知研究的热潮。元认知（metacognition）的核心内容是关于认知的认知，简单地说就是反应或调节认知活动的人的知识或者认知活动[1]。元认知策略（metacognitive strategy）是一种学习策略，它与元认知知识（metacognitive knowledge）同属于元认知范畴。元认知策略是指个体用于计划（planning）、监控（monitoring）、和评价（evaluating）自己学习过程的一切策略[2]。Goodman 认为阅读理解就是一种猜测游戏，也就是读者根据已有的信息和已有的经验，进行体验、预测、验证和确认的思维过程。

许多学者已经在元认知方面做了大量的研究，这些研究表明元认知和阅读能力存在着很大的相关性。同时他们也证明元认知策略是一种有效的学习策略。但是在国内，有关元认知策略的研究基本上是以本科院校的学生为研究对象，探讨元认知策略在高职院校尤其是英语专业学生中的应用还颇为少见。

二、研究的目的和意义

高职英语教育目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。为了实现这一目标，高职英语教师肩负着巨大的责任和义务，很多英语教师已经开始探讨适合高职学生的教学模式和教学方法，元认知策略训练的研究为高职英语教学改革开辟了崭新的视野。浙江工贸职业技术学院一贯以教学改革为教学工作的重心，引导教师根据本专业的特点和社会的需求完善教育教学工作。本文旨在分析和调查元认知策略培训对高职英语专业学生阅读能力的影响，同时，此次研究也是我院商务英语专业教学改革的一次探索和创新。

三、研究方法与研究内容

1、实验对象

本次研究以浙江工贸职业技术学院英语专业1003班和1004班的学生为研究对象。两个班的学生共计73人，1003班36人，1004班37人，均为普高生，接受英语语言学习至少六年，男女分配比例相当。在本学期的第七周分别对两个班级的学生进行英语学习自我监控能力的测试（问卷调查）和英语阅读能力的测试（四级阅读题目），其结果差异不大。1003班确定为实验班，1004班为控制班，两个班级除了接受正常的教学外，还要增加每周一次的阅读专向训练课。不同之处在于教师在实验班应用元认知的教学策略，而在控制班依然采用传统的阅读训练方法。

2、实验变量

（1）自变量

本次实验的自变量为教学方法，根据教学中元认知策略训练的有无具体划分为元认知策略训练的英语阅读实验组和传统英语阅读训练的控制组。其中，元认知策略训练的英语阅读实验组是指在英语阅读技能的教学中渗透各种元认知策略训练的方法，例如出声思维法（verbal report），知识传授法，交互教学法等，目的在于引导学生根据学习材料和任务的特点对自己的学习过程进行主动的监控。而传统英语阅读训练教学是指在英语阅读技巧教学中，教师主要采用传统的讲授法，向学生讲授英语阅读的知识和步骤，然后学生进行阅读练习，在次过程中，学生的学习活动只是按照教师的思路进行。

（2）因变量

本次实验的因变量为英语阅读能力。英语阅读能力的操作定义为英语阅读理解的测试成绩。

（3）控制变量

在整个实验过程中，无论是实验班还是控制班都要接受常规的英语专业的教学安排，教学内容保持不变。实验班和控制班的英语阅读专项训练课程由同一位老师教授，共计20学时，每周2节，共10周。

3．实验材料

（1）测试材料

本次实验的测试材料分为前测试卷和后测试卷，难度与大学英语四级考试相当，题型为深层阅读理解和快速阅读理解两部分。深层阅读理解部分由4篇文章组成，每篇文章5道题目。快速阅读理解部分由10道题目组成，7个是非题目，3个填空题目。

（2）实验教材

授课教师根据现有的英语阅读技巧训练的教学材料，并结合高职英语专业学生的知识水平和能力，自编了一套训练教材，内容包括：

章节 内容Chapter 1 Subject and Main idea Chapter 2 Details Identifications Chapter 3 Guessing Word Meaning Chapter 4 Organizing Order Chapter 5 Attention Infer Chapter 6 Attitude and Tone Chapter 7 Deduction and Conclusion Chapter 8 Poor Habit in Reading and Speed up reading rate

每周完成1个章节，8周完成训练任务，另外2周做英语阅读练习或前测试和后测试，并进行比较和分析。

4．实验过程

（1）实验前

在英语阅读专向训练课程的第一次课中，将前测试卷分发给两个班级的学生，要求在相同的时间内完成试卷，并收集学生的得分，通过SPSS 14.0软件进行分析，结果如下：

Table1 英语阅读前测比较分析

测试结果的统计分析表明，两组学生英语阅读理解前测成绩无显著差别，阅读能力基本相当。

（2）实验中

从英语阅读专向训练课程的第二次课开始，教师正式进入教学环节。本次实验的重点在于考察采用相同的英语阅读训练教材的条件下教师不同的教学方法所产生的学习效果的差异。如何界定元认知训练的教学方法和常规的教学方法是一个非常重要的问题。笔者经过广泛的研究并参考了很多国内外有关元认知阅读理解监控训练的各种方法，同时考虑到方法的有效性和可行性，确定3种方法作为本次实验所采用的元认知训练方法。具体界定和在本次实验中的操作如下：

1）出声思维法

出声思维法是用语言描述自我监控的心理过程，也是人的思维外显化的过程。Baumann认为，大声思维不仅反映了理解监控过程，而且自身也是一种理解监控的形式，能够帮助学生检查其理解的过程和状态[3]。我国著名心理学家董奇认为出声思维使不可直接观察的心理过程得以清楚的呈现，使培养对象准确的认识和体会到自我监控调节的过程，减少模糊的认识和猜测[4]。但是，在传统的阅读策略训练教学中经常缺乏心理示范，而教师的做法通常为先让学生读文章，然后做题目，最后校对题目并给出正确答案，在此过程中学生只是被动地跟着教师的思路，达不到灵活运用策略的目的，更不用说自我监控。在本次实验中，教师不仅讲解策略涵义以及如何在适当的时候使用恰当的策略，还要通过实例分析将自己在阅读理解中的思维过程以出声思维的方式向学生展示出来，教师要把不可直接观察的心理思维过程用语言描绘出来，使学生“看”得见老师的思维。最后要求学生以出声思维的方式将自己在阅读过程中的想法以及推理表达出来。由于思维过程的外显，使学生认识到自己阅读理解过程中的真实状况，及时发现问题并进行补救。

然而，在实际教学中，教师可能遇到这样的问题，学生不能自觉地或不愿意使用出声思维的方式，我们建议采用他人提问的方式作为外部线索来督促学生运用自我监控的策略，例如，你认为这篇文章的主题是什么？你认为完成这篇文章的阅读最好采用什么样的策略？这个词语的意思你是怎么样推断出来的？同时，教师应该尽量创造机会，请学生上讲台讲出自己的阅读监控过程，久而久之，学生能够有效地利用出声思维法对自己的阅读过程进行监控。

2）交互教学法

Palincsar和Brown（1984）创立了阅读交互式教学模式，这是一种以支架式教学思想为基础来训练学生阅读策略的教学模式[5]。教师和学生轮流承担教的角色，从而将教师示范阅读监控活动和学生学习、实践活动置于自然的教学情景中，这样有利于学生掌握相关的监控策略，同时促进学生学习任务的完成或人际关系的构建[6]。教师实践交互式教学法的时候，首先应示范如何运用阅读监控策略组织阅读活动，同时指导学生运用阅读策略；其次，引导学生在观察和参与的基础上，通过提问、练习、总结等形式来完成教的任务。教师只进行适当的评价和指导，学生渐渐的便能够胜任教的角色，对阅读活动的过程有了更深层的理解。

3）知识传授法

通过传授元认知学习理论的有关知识，使学生认识到元认知策略在学习中的重要性，并自觉地将元认知理论运用到学习活动中，主动地、有意识的生成元认知学习策略，提高英语阅读的效率。董奇认为：在自我监控能力的培养中，向培养对象指出自我监控的含义、内容以及自我监控对学习活动的意义和价值，能使学生对培养内容抱着积极、肯定的态度，激发其对培养内容的学习动机[7]。

在本次实验中对元认知理论的传授主要是通过专题讲座的形式来完成。讲座的内容包括元认知的含义，内容以及在阅读活动中应用等。该讲座只在实验班级举办，控制班的学生不参加该讲座。

（3）实验后

在实验的最后一周，学生完成后测试卷，教师收集测试结果，并通过SPSS 14.0软件进行分析整理。分析结果如下：

Table2 英语阅读后测比较分析

Table3 英语阅读前测与后测比较分析

四、结论

董奇在《自我监控与智力》一书中认为：元认知策略训练的有效性应从一般活动的成绩的提高、特殊活动的监控和监控技能的提高，以及自我监控能力的保持和迁移等方面进行衡量。

通过Table 1，我们可以看出实验前，实验班学生英语阅读成绩与控制班的学生没有很大差别，甚至实验班的学生成绩要略低一些；通过Table 2，我们不难发现，接受元认知策略训练后，与控制班学生的成绩相比，实验班学生的成绩有显著提高。Table 3是阅读成绩的纵向比较，实验班学生的后测成绩明显高于前测成绩，而控制班学生的成绩提高幅度不大。

此结果说明：元认知策略训练的确能够促进高职英语专业学生英语阅读能力的提高，证明了教会个体运用更为有效的元认知监控策略，可大大促进有关活动的效力，提高英语学习的能力，尤其使不会学习的学生能够找到学习的方向，增强学习能力，从而激发学习的信心和兴趣。

在元认知策略训练的过程中，我们强调学习策略的迁移性，教学方法的多样化，实现了以学生为中心的教学课堂，使学生的自我监控能力在意识性、方法性、总结性等多个纬度方面得到了显著提高，自主学习能力也随之增强。

[1]Flavell, John H..Metacogniton and cognitive monitoring[J].American Psychologist, 1979, Vol.34, No.10, 906-911.

[2]Anderson.N.J.1991.Individual di f ferences in strategy use in second language reading and testing[J].Modern Language Journal 75：460-472.

[3]Bake, L.＆Brown, A.L..1984, Metacognitive Ski l ls and Reading in P.D.（ED.）, Handbook of Reading Searching [M].Longman, New York, 535.

[4]于萍，王荣媛，李鹏.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报（哲社版），2003（3）

[5]Palincsar.A.M.,＆Brown.A.L.（1984）Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-moni toring activities[M].Cognitive and Inst ruction,117.

[6]文秋芳.学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996.

[7]董奇,周勇,陈红兵.自我监控与智力[M].浙江：浙江人民出版社,1996.11：206-210,239.