如何在阅读教学中做好读写结合

　　阅读是吸收，写作是倾吐。要把这两者有机地结合在一起，才能使两者相得益彰，才能使学生的阅读与写作的能力有效提高，才能使语文课堂教学具有较高的实效性。语文新课标明确指出，小学生应能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合是多么的重要。在教学实践中，笔者初步进行了这方面的尝试，谈谈自己的几点做法。
　　一、利用教材，挖掘读写结合点
　　新大纲对阅读教学的要求是：小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。教材是最好的范文，这些范文大都是名家名作，语言堪称典范。作者擅长遣词造句，语言具有规范美、艺术美、思想美……作为小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，让学生模仿名家锤炼词语、运用语言布局谋篇……把它作为作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大胆写作，大胆创新。所以，在教学中应让阅读和写作巧妙地结合起来，以便提高学生写作能力。
　　小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。这其实就是让阅读教学为学生作文作铺垫。在教学时引导学生领悟作者的表达方法后，有目的、有选择地让学生进行仿写。比如《荔枝》一课，重点段落的细节描写引人入胜，引导学生回想：平时妈妈是怎样关心你的?抓住妈妈的动作、语言、神情、心理等细节描写，来突出母亲对你的爱吧。再如教学《开国大典》一课，学习“会场”“典礼”“阅兵式”“游行”这些段落后，总结出场面描写的一些方法，让学生写一个运动会或某项体育比赛的场面。许多同学写了《跳长绳比赛》，当时场上的紧张气氛、队员的表现、观众的表现等突出了“按一定顺序，点面结合”的场面描写方法。
　　模仿固然重要，但这只是手段，培养创新意识才是我们的最终追求。为了培养学生的创新意识，笔者放宽了学生的写作环境和氛围，让学生说真话、诉真情，即使只有一两句话写得入情入理，教师也不忘记给他画上波浪线，以示鼓励。模仿是学习，是打基础，创新是在模仿基础上的发展。作文教学应重视模仿，让学生在模仿中创新，在写作中逐渐形成自己的风格。
　　二、加强情感共鸣，进行读写训练
　　以课文为基础进行改写可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据，学生不愁“没什么写”，更主要的是为学生留下了很大的想象空间。我试着把课文中的诗歌改写成记叙文，加上想象成分，或把说明文改写成童话故事等等。如《鲸》，可让学生写《鲸的自述》等。《秋思》这首古诗，可引导学生先想象诗中描绘的画面，再改写成一个小故事。又如文言文《两小儿辩日》改写为记叙文，不妨提供词汇积累，让学生学以致用：夏日炎炎、面红耳赤、气冲冲、理直气壮、不服气、撅着小觜、不认输、胸有成竹、转机、心平气和、惊讶、“知之为知之，不知为不知”。再如《游子吟》让学生理解古诗的意思之后，体会到诗人思念家乡、热爱母亲的真挚感情。但教完这些，总觉得还少些什么，于是笔者又设计了一个环节：你能把这首古诗改写成一篇短文吗?可以结合插图，加上自己的想象，把它编成一个有故事情节的文章。这个问题的提出，使学生对改编兴致勃勃，任由想象的翅膀自由飞翔，一会儿便有了自己的“作品”：“灯光照在母亲慈祥的脸上，母亲仿佛年轻了很多，脸上的皱纹也舒展了许多，她一针一线地缝着，心里仿佛在想，‘如果儿子回来迟了，那衣服破了谁给他补呢?’想到这，母亲又来回密密麻麻地缝了几针……”“我不禁再一次抬起了头，看上母亲一眼，看到老人家在烛光的映照下，那慈祥的面孔，那长满老茧的双手，还有那满头的银发。这时，我的心中总是酸酸的，泪水模糊了我的眼睛。此时，我已读不进书，眼前出现的只有母亲，脑海中想的只有母亲。想起母亲教我写字，教我做人，为我操劳……”这里写的是学生理解感悟的升华和体验活动的外现，是抒情达意的文字表达活动。学生收获的是沉沉的生活感情，抒发的是浓浓的母子深情，从而达到了改写的目的……同时，鼓励学生应该善于应用积累过的好词佳句，这样，学生好学善用，改写也就化难为易，也更有利于学生通过学用结合进一步提高作文水平了。
　　三、加强课外阅读，进行读写训练
　　让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边做笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神。”将所读的书与生活中所感受到的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
　　总之，阅读和写作是学生的两种能力，也是人们生活中的需要。阅读教学是语文教学的主阵地，语文课堂教学的宗旨就是提高学生的这两项能力。在教学中，教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值，又有丰富知识含量的内容，积极地挖掘读写结合的切入点，并有目的、有手段、有计划地对学生进行长期有效的读写结合训练。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。
　　 （大连瓦房店市九龙街道办事处国税希望小学）