拓宽思维空间提高阅读质量

　　过去以教师为中心的讲读型的阅读教学模式是怎样的呢？备课前，老师认真钻研教材，阅读教参，体会文章思路后再写出教案。其主要内容是：课堂上该提哪些问题，这些问题的标准答案，跟标准答案配套的板书、提纲。教师的教学过程就是亦步亦趋地实施自己教案的过程。在这一模式下，学生很少有自己的独立思考，只能被教师牵着鼻子走。这种把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了学生的心理规律。可见，阅读是一种高度个性化的心智活动，所谓“仁者见仁，智者见智”就是这个道理。因此，阅读教学改革的着力点应放在以下三个方面。
　　一、让学生自主地阅读
　　阅读教学是在教师指导下的学生自主地阅读实践活动，学生在阅读活动中具有独立性，教师则起引导点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。教师要让学生直接面对文本，充分地读书，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，也就是创设一个优美的阅读情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，使他们主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。形式可多样化，如读一读，演一演，画一画，唱一唱，比一比，采用现代化的教育手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象。让学生在思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，真正体现自读、精思、感悟、吸纳的学习过程。
　　二、鼓励学生在阅读中发现问题、解决问题
　　教师要让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点，对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案。在探究性阅读的深读阶段，以一两个问题带动全篇的解读。牵一发而动全身，以一问抵许多问的主要问题导引学生深读课文，激发他们阅读的主动性、积极性和创造性，从而有效地避免课堂上浅层次的碎问碎答带来的高耗低效。教师上课，不应机械执行、完成自己的教案，而是要根据学生学习的进程和思维的走向，相机予以调整；有时还要善于捕捉时机因势利导，从而形成合作探究的气氛。
　　三、鼓励学生对阅读内容扬弃
　　学生要进行批判性的阅读，要让他们努力辨别真伪，识别偏向，理解人们对作品的不同反应，并作出自己的判断。这些能力是学生主体精神和个性发展的表现。学生的阅读过程不仅是学习知识的过程，而且也是自我完善的过程。学生阅读一篇课文，不断摈弃旧的，吸收新的，在一次次的陶冶与扬弃中，不断地树立对自己的自信心，自觉地变换思维模式，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，提高自己的文化品位和审美情趣。
　　阅读教学是整个语文教学中的一个环节，是十分重要的。在阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，通过多种方法拓宽学生的思维空间，才能不断地提高教育教学质量。
　　 （常州市新北区汤庄桥小学）