巧用课文促进记叙文写作教学

　　摘要：记叙文是学生写作的主要文体，七年级是学生由小学到初中的转型期，记叙文写作也应进入到了一个质的飞跃期。培养学生写好记叙文，善于作文，就需要教师在平时的语文课堂教学中，利用课文优势，巧妙地对学生进行写作方法、能力和技巧的训练，从而使学生的记叙文写作水平不断提高。
　　关键词：课文；记叙文；写作
　　
　　写作教学一直以来就是一个难题，但却是检验学生语文水平好坏的“半壁江山”，掌握着语文成绩的“生杀大权”。七年级是学生由小学到初中的转型期，写作教学也就成了教学的关键。小学阶段学生写的大多是简单的记叙文，升入初中以后，记叙文的写作不仅要有量的飞跃还要有质的提高。笔者在近几年的教学中发现，利用好课文就是一个很好的学习记叙文写作的办法。
　　语文课本中的每一篇文章几乎都是专家们深思熟虑精选出来的，特别是记叙文文章，可谓是经典之作。作为语文老师，我们不但要引领学生品读欣赏这些名作，更要引领学生去品味、鉴赏、模仿乃至有所创造或突破，并应用到平时的写作训练中去。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”语文教师如何利用好课文这个例子进行记叙文写作教学呢？
　　一、从课文中学会“六要素”
　　要写好记叙文，六要素是必不可少的。六要素是记叙文的招牌，它包括：时间、地点，事件的起因、经过、结果。记叙文是写人记事的，在写作时就应该把与事件有关的人物活动交代清楚。在每一篇记叙文课文中都会有例子可以参考。《走一步，再走一步》“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。”在文章的开头就交代了时间“七月”，地点“费城”，人物“我”和“五个男孩”，事件的起因“因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩”，才引出了后来的爬悬崖不敢下来、父亲引导“我”走一步再走一步，最终平安落地。故事简洁明了，事件的线索清晰，结构自然。类似的文章如《羚羊木雕》《散步》都是学习如何在形式上落实“六要素”的好的典范。
　　二、从课文中学会记叙顺序
　　一篇记叙文在有了六要素以及情节、场景之外，还要有一定顺序。合理、巧妙的记叙顺序不但能使文章条理清楚，还会使文章波澜起伏，引人入胜。课文中这样的例子就不少。《最后一课》使用的是顺叙，文章以小弗朗士逃学、上学的时间为线索，写了逃学→上学→上课→下课的过程，把事件的原因、经过和结果都清楚明白地反映出来。《藤野先生》《爸爸的花儿落了》亦是如此；《羚羊木雕》则采用的是插叙的记叙顺序为我们补充了“我”和“万芳”的友谊由来已久，体现我难抉择的复杂心情。
　　三、从课文中学会剪裁
　　茅盾说过：“一篇作品应当精心计划，该有的就必须有，该去的就必须去，该长的就必须长，该短的就必须短，这样的工作，叫做剪裁。”一篇文章为了服从主题的需要，必须对所选材料有所剪裁，做到详略得当。我们来看看课文。《猫》（郑振铎）中，作者家里先后养了三只猫，但对三只猫的用笔却是不一样的。本文的主题是凡事不能主观臆断，妄下结论，否则就会造成不可弥补的过失。为了这一中心，略写前两只猫，而详细描述第三只猫，使主题明确。再如鲁迅的《故乡》，文章的主题是通过闰土二十多年前后的变化，意在揭示广大农民的痛苦生活，因而，闰土的少年形象与中年形象就写得特别详细。至于“我”回家后与闰土怎样谈天，就略而不写了。
　　四、从课文中学会开头和结尾
　　老师也经常戏称文章的开头和结尾最好为“凤头和豹尾”。高尔基说：“最难的是开头，也就是第一句。就像在音乐中一样，第一句可以给整篇定一个调子，通常要费很长时间去寻找它。”那么怎样才能真正使文章的开头和结尾具有这种效果呢？我们不妨到课文中找答案。《紫藤萝瀑布》“我不由得停住了脚步。”《羚羊zVdvig9vjh9GRn9XcZfzbxusueSvxH2aJXuL6A9h1Io=木雕》“那只羚羊哪儿去了？”简单的一句，独立成段，设置悬念，引起读者去思考；《行道树》“我们是一列树，立在城市的飞尘里。” 《散步》“我们在田野里散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”就开门见山，简洁明了，第一句话引出了要写的对象；《最后一课》“天气那么暖和，那么晴朗！画眉……”《竹影》“吃过晚饭后，天气还是闷热。窗子完全打开了。太阳虽已落山，天还没有黑……”环境描写开头，为情节的发展渲染气氛或埋下伏笔；《观舞记》“我应当怎样来形容印度卡拉马姐妹的舞蹈？”开头第一句就提出一个问题，一下子就能吸引读者。至于如何结尾，我们也应在课文中学习。《社戏》“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”《斑羚飞渡》“它走了上去，消失在一片灿烂中。”耐人寻味式的结尾，极富感染力，让人不由自主陷入沉思；《我的老师》（魏巍）“可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了。”这是最常见、最自然的结果式方法，事件结束了，文章也便结束了；《紫藤萝瀑布》“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”和文章开头形成首尾呼应，使文章浑然一体。
　　五、从课文中学会夹叙夹议
　　单纯的记叙，文章会有一种平淡感。这就需要在记叙的同时进行抒情或议论，情随事生，做到以抒情、议论深化主题，使记叙盎然有味，引起读者的共鸣。优秀的记叙文必定会做到夹叙夹议的。叙到有情时情便生，叙到有感时议便发。《爸爸的花儿落了》：在同学们给“我们”唱骊歌时，“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕啊……你们永远拿我当孩子呀！”恰到好处的抒情、议论，突出了主人公复杂的心情。
　　课文是例子，我的观点也只是个例子。课文中还有很多写作的方法和技巧供我们学习、揣摩和利用，相信只要老师用心，就会用好课文这一个“例子”，使学生的写作水平不断提高。
　　
　　参考文献：
　　[1]陆志平，顾晓白.初中语文新课程教师研修教材[M].北京:北
　　 京大学