在语文教学中培养学生的创造性思维能力

　　摘要：语文教学中培养学生的创造性思维能力是非常重要的，可以从以下几方面进行尝试：（1）借助想象和联想，进行发散性思维训练：巧用课文训练发散性思维，在情节续写、内容扩写中训练发散性思维，通过句子仿写、事例补写进行发散性思维训练，在话题作文中进行发散性思维训练。（2）鼓励学生突破束缚，独辟蹊径，大胆求异。
　　关键词：想象；发散性思维；独辟蹊径
　　
　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维是创新能力的核心，所以，在语文教学中培养学生的创造性思维能力是非常重要的。结合自己的教学心得，我认为可以从以下几方面进行尝试。
　　一、借助想象和联想，进行发散性思维训练
　　想象和联想是思维的最基本和最主要的形式，培养学生的想象力和联想力，对于发展学生的创造性思维有着重要的意义。发散性思维又叫扩散思维、辐射思维。它是根据已有的信息，从不同的角度，不同的方向，不同的途径进行思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性的思维方式，是一种重要的创造性思维。
　　（1）巧用课文训练发散性思维。如《黔之驴》一课中我让学生从不同角度分析讨论造成“驴”的悲剧的原因，结果，一石激起千层浪，学生们充分展开联想，做出如下结论：从驴的角度看，它本身的无能，仅会一“鸣”一“蹄”，没有其他的本领，这是造成它的悲剧的根本原因；从老虎的角度看，老虎要吃它，驴并没有侵犯老虎之意，是老虎主动入侵，这是造成它的悲剧的直接原因；从“好事者”角度看，正是由于他的“好事”，驴被运到黔地，才发生了后面的悲剧，“好事者”对驴的悲剧有着不可推卸的责任；另外，当地也没有挖掘驴的价值，不知道驴的使用价值，也是造成驴的悲剧的一个原因。这样的训练，既可以激活学生的思维，活跃课堂气氛，又能让学生共享发散思维的成果，从而进一步激励他们多联想，敢创新。
　　（2）在情节续写、内容扩写中训练发散性思维。如学习《皇帝的新装》一课，我要求学生想象皇帝游行大典结束后回到皇宫会采取什么行动？学生很感兴趣，也很乐意去写。有的想象皇帝恼羞成怒，杀了两个骗子，并从此不再爱新装，成为了一个勤政为民的好皇帝；有的想象，皇帝因为沉迷于新装中，不理朝政，又在游行大典中出尽了洋相，所以遭到老百姓的反对，人民推翻了他的统治，另选了一个德高望重的人做皇帝；还有的想象，皇帝因为没穿衣服游行而得了风寒，回宫后发烧求医，那两个骗子乔装成医生，用假药骗得了皇帝大量的金银珠宝，而皇帝服用假药后，上吐下泻，令人捉拿骗子时，骗子已逃得无影无踪，而皇帝最后也一命呜呼啦。再如学习蒲松龄的《狼》这篇文言文，文章短小精炼，我要求学生在理解文意的基础上，展开自己的想象，将文章改写成一篇白话文。学生在改写的过程中，增加了很多的情节，如屠户晚归遇见狼时的恐惧心理活动，屠户与狼斗智斗勇时的心理活动，还有的同学把狼的心理活动也以童话的形式表现了出来。通过这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，锻炼了学生的写作能力，更重要的是培养了学生多角度看问题的能力。
　　（3）通过句子仿写、事例补写进行发散性思维训练。如学完朱自清散文《春》一课，我要求学生对文章最后三个比喻句，分别以“夏”“秋”“冬”为题仿写。在仿写训练的同时，还可以采用补写事例的方式进行发散性思维训练。如《闻一多先生的说和做》一文，作者从闻一多先生作为学者和革命家两个方面，来写闻一多先生的做和说，这里就可以要求学生针对闻一多先生的两个身份，补写相关的事例。学习了《邓稼先》一课，学生对“两弹一星”功勋奖章获得者邓稼先有了一个初步的认识，我又要求他们课后搜集有关邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料。这样做，既可以加深对课文内容的理解，训练学生的思维，又可以丰富他们的积累，可谓是一举多得。
　　（4）在话题作文中进行发散性思维训练。如用《中山狼传》为话题来诱发学生发散思考，东郭先生救了一只被追打的狼，狼得救后反而欲吃东郭先生，东郭先生悔恨不已……最后被一农夫将狼打死。通过启发，学生就会从多角度联想到：①包庇罪犯，遗患无穷。材料批评了东郭先生不辨真伪，被花言巧语所惑，险遭毒手；②东郭先生没有深入调查研究精神；③犯罪与犯错不能混为一谈，老树和老牛的判决是片面的；④乞怜的背后；⑤狼恩将仇报，死有余辜；⑥智慧终将战胜邪恶，农夫敢于坚持真理；⑦擦亮眼睛，认清是非，遇事要三思而后行；⑧面对邪恶，要坚持正义。经常进行多向思维训练，学生的发散点越多，文思越流畅。此类话题作文，还有《作弊与做人》《猪八戒照镜子》《羡鱼与结网》等。
　　二、鼓励学生敢于突破束缚，独辟蹊径，大胆求异
　　新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是课程实施的核心。在语文学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是书本的奴隶，不是老师的“应声虫”，而是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体。每个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界，应尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解作品、表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。如学习《范进中举》这篇课文，有一位同学就提出范进这个人物形象有其积极的一面，他为了达到人生目标而苦学，坚持不懈，从20岁开始应试，到54岁才考中举人，整整考了35年，这种不达目标誓不罢休的精神是值得我们学习的。针对这位学生的见解，我给予了鼓励，接着又引导学生从范进坚持考试的根本原因去分析，他的根本目的是希望中举后可以过上荣华富贵的生活，衣食无忧。也就是说，精神值得学习，动机不值得学习，这样学生对范进这个人物的形象就有了更深的认识。学习《生于忧患，死于安乐》一文，可布置学生写《顺境更易成才》，鼓励他们畅所欲言，发挥自己不同的见解。这样，正中求反，同中求异，异中求新，能有力地促进学生创造性思维能力的培养。
　　培养学生的创造性思维能力是一门学问，需要我们在日常教学中不断去探索去完善。苏霍姆林斯基说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”教师要在教学中促进学生“多想想”，善于思考，并激发出学生智慧的火花。
　　（邳州市赵墩中学）