诗情画

　　案例描述：
　　一、抓住景物，感知画面美
　　师：谁来说说看，你画的是一幅什么画？（在学生说出头脑中形成的画面后，随即让他给自己想象中的这幅画取个名字。有学生说自己画的是一幅山水画，因为远有“西塞山”，近有小河“流水”；有学生说是一幅醉人的春景图，因为白鹭展翅高飞，桃花粉红一片，风轻轻地吹，雨细细地下，这就是一幅西塞山春景图；还有学生说画的是一幅垂钓图，因为渔翁正头戴箬笠，身披蓑衣在斜风细雨中钓鱼……学生对画面的感知，实际上就是对整首词内容的整体感知）
　　二、展开想象，领悟意境美
　　师：古人常说，诗中有画，画中有诗，张志和不愧是写词高手，眼前分明是一首词，但我们读起来眼前便浮现出一幅画。也说明我们的同学，真正读进词里去了。再用自己喜欢的读书方式潜心去读：这是一幅怎样的画？
　　生1：这是一幅色彩鲜艳的画。这首词中提到很多种色彩，如白鹭的“白”、青箬笠的“青”、绿蓑衣的“绿”，所以说色彩鲜明。
　　师：你爱动脑，会思考，读书能读出自己的见解，十分可贵。透过词中的描写，你还能看到哪些颜色？
　　生2：既然是春天的西塞山，山上一定是一片青翠，山下的河水也是一片碧绿。
　　生3：词中写到桃花，我想到“人面桃花相映红”，似乎看见山前的桃花灿若朝霞。
　　师：这首词不仅有色彩，还能听出声音，真可谓是一幅“有声有色”的图画。你能听到哪些声响？
　　生4：读到这首词，我似乎还能听到流水哗哗流淌的声音，耳畔传来轻柔的风声、细密的雨声。
　　生5：我似乎听见白鹭在引吭高歌。
　　生6：我好像看见鳜鱼在水底嬉戏，突然跃出水面，溅起一片水花。
　　师：这幅画不仅“有声有色”，还会活动呢，你们相信吗？
　　生7：河水哗哗流淌，鱼儿自由地嬉戏，这幅画是活的。
　　生8：这还是一幅“有动有静”的画。你看，山是静立的，水是流动的；桃花静静地绽放，鱼儿自由地嬉戏！
　　师：你的眼光独到，见解独特，言之有理。这种写法我们以前学过，叫——（众生齐说：动静结合）谁继续补充？
　　生9：白鹭展翅高翔，渔翁耐心垂钓，一静一动。
　　生10：渔翁坐听风雨，突然一条大鱼上钩了，渔翁连忙提起鱼竿，化静为动。
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　　师生共同小结：总之，这首词描绘的图画，真是做到了有声——有色、有动——有静。
　　三、联系背景，体会情感美
　　师：现在，你们能够明白渔翁在斜风细雨中不须归的真正原因了吗？
　　生11：西塞山前的春景太美了，他陶醉其间了。
　　生12：渔翁在着如诗如画的优美环境中，如痴如醉了。
　　师：难道词人仅仅是因为流连于山水之间陶醉其中而不肯归去吗？词人张志和写这首词时又是怎样的一种境况呢？（师补充作者张志和的生平）
　　生13：是不是词人看多了官场上的明争暗斗，厌倦了这种生活，渴望过那种悠闲自在的生活，所以说“不须归”呢？
　　生14：词人不愿追求名利，渴望过一种隐居的世外桃源般的悠闲自在的生活。不愿回到那争权夺利的官场，自然“不须归”了。
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　　案例评析：
　　“融情于景，以景写情”，是《渔歌子》最为显著的特色之一。如何引导学生体会出作者寄托于景物、融进于意境之中的情感呢？教师主要从三个方面去引导学生感悟、体会：
　　一、抓住景物，感知画面美
　　教师打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。教师通过引导学生抓住作者所描绘的景物，感知整首词所表现的美好画面，激发了学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，通过词中描绘的情景培养学生形象思维能力。
　　二、展开想象，领悟意境美
　　学生感悟古诗文的一个重要条件是能逐渐具备把古诗文，特别是古诗词，根据自己的理解转化为意象的能力。有了意象，才能拨动学生的情弦，被古诗文中蕴含的意境、哲理所打动感染，得到古诗文的内核中的精髓。
　　教师在教学中引导学生展开想象的翅膀，从不同的角度去欣赏这首词所表会的图画，使诗歌所表会的景象能够在学生的头脑中形成具有诗情画意的情境，使学生能够与作者一道，进入特定的意境之中，获得美的享受，得到美的熏陶，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
　　三、联系背景，体会情感美
　　在学生体会的内容比较浅显、片面的时候，教师可以适当简单介绍作者的生平或人物所处的时代背静，帮助学生加以理解。作为小学高年级诗歌教学，只有更多地联系诗词作者当时的写作背景，使学生“思接千载”、“视通万里”，才能活化语言文字，彰显文章中心，也才能更好地理解这其中蕴含的情感，和作者心意相通。
　　（责编杜华）