农村小学综合实践活动模式的探究

　　综合实践活动课程是一门深受广大学生喜爱的新课程，但随着该课程实施的不断深入，我们发现，由于课程实施条件的限制、地域文化的影响、教师观念、专业引领等方面的原因，不可避免地出现了诸多困惑。比如，有许多教师反映：活动主题确立了，活动开始也轰轰烈烈，但师生研究过程往往浅尝辄止，不能达到预期效果，活动的有效性大打折扣。那么，如何提升小学综合实践活动课的有效性呢？
　　 扣问一：主题确立科学吗？
　　 主题的确立是否科学，主要看“教师的预设”与“学生的生成”这二者关系处理得如何，是否基于学生的直接经验和兴趣。可以借鉴的做法是“从大处着眼，从小处入手”。“从大处着眼”就是用课程的标准来审视活动主题的确立，要具有科学性、系统性和整合性（即整合各种教育资源和各门课程），最忌东一榔头、西一棒槌，最忌教师的“灵机一动”、“脑瓜一拍”、“随心所欲”；“从小处入手”就是从最易操作的某一个方面、某一项内容入手，最忌“假大空”、“虎头蛇尾”、“好高骛远” 。
　　扣问二：教师指导到位吗？
　　综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是密切联系学生自身生活和社会实际而进行的。它与一般学科的课堂教学活动既有相通之处，又具有自己的特点。综合实践活动课教学是否有效，在很大程度上取决于教师角色的定位。
　　（一）教师既是引导者，也是参与者。
　　我们强调综合实践活动课的自主性、实践性，但不能说一切放手让学生去做，教师做一个旁观者就行了。在活动中，作为教师，应该既是引导者，也是参与者。
　　首先，作为引领者，教师必须全面了解综合实践活动课的目的、特点、实施步骤，做到心中有底，才能引导有方。指导教师要亲自参与课题的全过程，在参与中指导。其次，教师的参与有利于学生兴趣的提高。学生在选择课题之初，教师就应该以一个参与者的身份出现，和学生共同来选择课题内容。再次，教师的参与有利于提高学生的信心。长期以课堂教学为主要模式的教学形式，造成了学生缺乏活动能力和自主探究能力，这也正是综合实践活动课所要改变的。
　　（二）教师既是示范者，也是谋划者。
　　教师要指导学生搞好综合实践活动，自己就必须始终怀有高昂的热情，要以自己的精神给学生树立一个好榜样、好典范。综合实践活动培养的不仅是学生的能力，还包括诸如情感、心理、精神、价值观等因素。这其中的内容很多，比如做事的计划性；不怕困难、坚持不懈的精神和心理品质；及时总结经验的科学态度；乐于探索知识的科学精神等。
　　（三）教师既是指导者，也是发现者。
　　组织活动时，教师不要过多地干预学生的选择，要允许失败，让他们真正地在活动中磨炼自己；在方法指导上，重在引领不做过细的、过于具体的包教，尽量让学生自己设计、创新。但是，教师要善于发现学生在活动中的特殊表现进行及时评价，不断给学生以前进的动力，让学生在快乐中活动，在活动中体验成功的快乐，使他们的能力得到提高、身心得到健康发展。
　　扣问三：活动模式可以有吗？
　　一般情况下，一个综合实践活动主题大致可分为三个时段进行，每个时段都有课堂活动这一环节。那么，每个时段的课堂结构思路可以是这样的：
　　第一时段也叫主题确立阶段，课堂指导可分为三个环节：①创设情境、生成课题；②学生自选子课题，草拟方案；③小组汇报交流方案，修订方案。
　　第二时段也叫阶段总结指导。这一环节的课堂指导是辅导老师发现学生活动阶段完成，或出现了一些共性的问题，需要把大家召集到课堂上来共同解决，以引领下一步活动。这一环节的课堂结构可以分为三大步骤：①小组阶段汇报、交流准备；②分小组进行阶段汇报，总结交流；③师生共同做阶段小结。
　　第三时段是总结和成果展示。这一环节的课堂指导是活动全面完成而进行的全面总结和成果展示。课堂结构也可以分为三个环节：①小组汇报交流，展示准备；②分小组进行活动总结、汇报和成果展示；③教师做进一步引领。一般情况下要完成两个方面的任务：一是小组活动的子课题回归，合成班级大主题。二是活动的引申。本着学以致用原则，教师要对学生的活动成果，进行运用指导，还有新活动主题的生成等。比如，一位教师在总结“家乡的板栗”这一主题活动时，由学生发现板栗逐渐退出市场，家乡人民都在改种黑莓了，引发出一个话题为“家乡的黑莓”，这样就自然生成了下一个活动主题。
　　当然，综合实践活动的内容是丰富多彩的，模式应是异彩纷呈的。我们要以开放教育的思想，创新教育的理念，不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给学生“一点时间和空间”，让学生“有目的地去玩”，这门课程就一定会展现出其独特的魅力。
　　（责编侯艳星）