小学音乐课导入方法之我见

　　“导入”是音乐课不可缺少的重要环节，一个精彩的导入不仅能引发学生学习的兴趣，点燃求知的火花，更能使一堂课的教学达到事半功倍的效果。
　　赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。“课堂导入语言设计得是否新颖别致，是否能够吸引学生注意力，调动学生学习兴趣，引发学生求知欲，在于教师自身素质和倒入语言的艺术性。选用何类导入方式比较合适、恰当，这就要求教师在备课时根据新授内容去认真研究，精心构思、设计。
　　 一、复习导入法
　　 复习导入法是教师在教授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识与歌曲，从而为新授课题服务。复习导入法一般运用得较少，因为它必须建立在复习内容与新投内容要有较大联系的基础上才能实现。例如，学生已掌握了四二拍的含义每小节两拍，以四分音符为一拍，在此基础上，教师通过复习四二拍的含义，引导学生理解，掌握四三拍的含义并找出它们的区别与联系。
　　二、故事导入法
　　根据歌曲内容，用讲故事的方法进行导入，学生兴趣盎然，学习积极性一下子被调动了起来。例如，一位教师教歌曲《好孩子要诚实》之前，给学生讲了这样一段故事：“我的邻居家于一个漂亮又聪明的小女孩很招人喜爱，有一天下女孩到我家来做客，她非常喜欢我家的小猫，就在客厅里和小猫玩了起来，可是一不小心把桌上的花瓶碰到地上打碎了。当时我和小女孩的爸爸、妈妈都没看见。同学们你们想一想，小女孩会怎么做呢？”听了故事，学生会有许多不同的答案，教师引导学生选出正确的并给予充分肯定和表扬，从而引入课题。这样不但调动了学生积极性，歌曲的含义学生一下子也就理解了。
　　 三、谜语导入法
　　小学生天性活泼、好动，大都喜欢猜谜语。用谜语导课不但有利于引起学生的浓厚兴趣，而且也锻炼了思维能力，是学生喜闻乐见的导课形式。例如，一位教师教《小青蛙找家》一课，设计的谜语是：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。又如，教学《小燕子》一课，设计的谜语是：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早。
　　四、演示导入法
　　教师选择有立意的录像、挂图、实物等，导入课题或由教师直接进行范唱、范奏，使教学内容直观形象地印入学生脑海中。
　　五、随机应变导入法
　　根据本地区的社会风俗、环境情况等或根据上课前临时情况进行随机式导入。这种导入方式要求教师有良好的心理素质和丰富的内涵修养，善于把握时机，因势利导才能成功导入课题。例如，在教学《堆雪人》一课时，恰巧赶上前天夜里刚下完一场大雪，我便利用这一自然因素成功地导入教学，并和学生们在愉快轻松的学习环境中学iiMU276P4ISFSn/Kt3j+rtRxuniMhUMlSsvCVkDXpro=习了这首歌曲。
　　六、情境导入法
　　这种方法是由教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。它的特点形象、直观，容易调动学生的兴趣。情趣导入法是一种非常能引人入胜的方法。比如，在学习《种瓜》一课时，我制作了一些直观形象的西瓜道具，课堂上将这些色彩艳丽的大西瓜粘贴在黑板上，并形象地画出叶、茎和一片瓜地。我通过创设这种与课题相吻合的教学情境，对学生进行感官的刺激，活跃了课堂的学习气氛，使学生在游戏中体味到种瓜辛苦的同时，也感悟到了种瓜的艰辛，自然而然地进行了思想渗透，并调动起了学生学习这首歌曲的兴趣。随后我及时地抛出课题，引入新课。当然，并不是每节课都能成功运用情境导入法，要视教学内容而论。
　　七、音乐形象导入法
　　一位教育家说过：“音乐不以文字语言、不以具体的形态为媒介就可以打动人心，培养美的情操，这种力量是其他学科所不能替代的。”优秀的艺术作品能陶冶人的情操，丰富人的情感。如在课的开始就把与本课教材同主题或题材的音乐作品输送入学生的感官，这不仅能唤起学生无限的想象和联想，展现美好的意境，还有助于学生更深入地理解教材的内涵。这种以乐说乐的导课方式更突出了音乐课的音乐性，使学生在课的开始就处于探究体验音乐的兴奋状态，为积极学唱歌曲做了情感铺垫。例如，一位教师在教学《小白船》一课时，先让学生听录音，感受四三拍轻轻摇曳的音乐形象，说说看到了什么，然后再做做动作，把它们表现出来。这样的学习方法可以让学生体会到歌曲所营造出的意境。
　　音乐课的导课方法举不胜举，只要我们勤于动脑、肯于钻研，针对学生的年龄特征，紧扣教学中心，运用正确方法，精心设计导语，就能达到“课伊始趣亦生”的境界。
　　（责编杜华）