化笨为

　　记得陶行知曾经说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”是的，当我们沉醉于名师的课堂教学波澜起伏、有声有色时，也深深地感受到名师精彩迭出的提问背后付出的努力。反思自己平时的教学，同样会深刻体会到“笨”与“巧”的苦涩与甘甜。
　　镜头一：
　　笔者在教学《把我的心脏带回祖国》时，预设抓住重点句段——波兰被列强瓜分，肖邦被迫离开祖国，引导学生联系特定的时代背景，体会肖邦离开祖国的无可奈何。
　　师出示：“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。”
　　提问1：“你认为这句话中哪个词最重要？找出来，好好读一读。”
　　提问2：“为什么说‘不得不’呢？”
　　设计之初，自我感觉良好，自认为在体现课改精神的同时又能突破教学难点。可在教学中，效果不尽如人意。
　　在几名学生的大力“配合”下，“解决”了问题1。我暗暗舒了口气，赶紧组织交流问题2。我猜想这下学生应该是“八仙过海，各显神通”了，结果学生说来说去就是“波兰被列强瓜分”，“波兰落入沙俄手里”，任凭你怎么鼓励，还是说不出更多的想法来。我有点急了，但急是没有用的，铃声“帮忙”解决了问题2。
　　课后，我气呼呼地来到办公室，向年级组长诉起了苦。组长听了以后，建议我去听听同年级组徐校长的课。
　　镜头二：
　　师：课文第1自然段有这样一句话——
　　“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。”
　　你能换一种说法而不改变句子的原意吗？试试看，然后想一想你改后的句子读起来在语气上和原句有什么不同。
　　［是呀，我提的“重要”，学生到底是从哪个角度去寻找呢？是词语本身，还是作者感觉？要求要明确呀！］
　　生：年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，却只能选择离开自己的祖国。
　　生：肖邦离开祖国是无可奈何，被迫如此。
　　生：他是多么热爱祖国，舍不得离开祖国呀，可是波兰被列强瓜分，祖国已经没有了他的容身之地，他选择了离开。
　　……
　　师：你们说得真好！老师听得出来，你们已经和作者一起身临其境了！可是，肖邦既然如此爱自己的祖国，为什么不一直生活在自己的国家？为什么要选择离开呢？（师做出不解样）
　　［稍加激励，稍做点评，利用“不得不”做文章，把当时的历史背景和肖邦的被迫离开有机串联起来。我呢？是强加给学生，而且支离破碎，没有从整体上去把握！］
　　生：（手纷纷举起，七嘴八舌地说）他的祖国被俄国人占领了。
　　师：请找出具体的语句说明自己的观点。
　　生：当时波兰的领土十分之九被俄国占领，人民陷入了被欺凌被压迫的深渊，所以当时肖邦不得不离开自己的祖国。
　　师：同学们，我这有个资料，看完了，相信你们就更能理解肖邦当时为什么是“不得不”离开自己的祖国了。
　　生自由看老师发的资料，资料上介绍了当时俄国人让肖邦做沙皇的首席钢琴演奏师。
　　师：肖邦会不会答应沙皇呢？
　　生：他不会答应，那不是做亡国奴了吗？
　　师：可是，“人在屋檐下，不得不低头”。不答应沙皇的要求，肖邦就不能在波兰从事他的音乐创作，一个天才的音乐家难道就这样被毁掉了吗？不！他深爱他的音乐啊！可是，他又怎么能用心爱的音乐为侵略者服务呢？多么无奈啊！在这样的情势下，肖邦不得不满怀悲愤离开自己心爱的祖国！他“悲”的是什么？“愤”的又是什么呢？
　　生：他悲的是自己的才华不能在自己的祖国展示，不得不远走他乡，他愤的是沙皇俄国对波兰的奴役！
　　［精彩！“打破沙锅问到底”！从课内课外获取信息，理解肖邦被逼、悲愤中离开祖国的不得已，体悟他满怀爱国之心、报国无门、远走他乡的无奈和忧愤，当然还有一份对祖国的不舍。这样，顺理成章就能理解肖邦在异国他乡用音乐作为武器、拼命工作、忧愤而死的生活经历，就能理解肖邦对祖国至死不渝的热爱和眷恋。］
　　师：于是，肖邦带着如此无奈的心情，带着悲愤，在一个飘着薄雾的清晨告别了自己的亲人，告别了自己的祖国，离开了首都华沙。
　　反思：
　　我设计的提问，表面上看行，其实大而空，学生不好操作，让他们无从下手。比如“为什么”，这看上去是仁者见仁，智者见智的事，但就是它限制了学生的思维，原因在于远离了文本教材，远离了学生生活。
　　徐校长的设计巧，巧就巧在由“不得不”自然而然地引出肖邦，引出当时时代的背景，让学生抓住这个词，或联系课外阅读，或联系课文内容，或解读肖邦心情，水到渠成地解决了难题。由于“问”得巧妙，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语文的思想感情，效果是显著的。
　　（责编钟岚）