浅谈小学语文阅读能力的培养

　　基础改革实施后，传统的语文阅读教学理念得到了转变，教学方法上得到了改进，为语文课堂教学增添了新的活力。但是，由于传统教学思想的束缚，以及一些教师对新课标的理解不深，呈现出了穿“新鞋”走“老路”的现象，在教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，主要体现在以下几个方面：
　　1.华而不实的小组讨论代替阅读理解。
　　“自主、合作、探究”是新课标中所提倡的一种重要的学习方式，运用得恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立即围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，霎时热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论的结果也往往只是少数优等生，大部分同学则是做“看客”或者“听客”。这令人怀疑其消耗的时间是否值得，讨论是否有效果。
　　2.喧宾夺主的讲授代替阅读分析。
　　新的语文教材内容，增加了大量的自主阅读篇目，需要教师结合讲课的内容，指导学生阅读理解。一般情况是学生在课外进行阅读，这需要教师结合本单元的学习目标，提出阅读要求，按照讲读课文的体例设计自读课的阅读计划，指导学生阅读。而在现实中，由于学生缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究，很多教师将自读课文也放在课内。又由于课时的限制，自读课成了蜻蜓点水、浮光掠影，教师苦心经营，出力也不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈覆辙，采用了传统的讲授法，甚至不顾讲读与自读课文的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。
　　3.本末倒置式的训练代替阅读知识的巩固。
　　在缺乏主体感悟、探讨，教师越俎代庖讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练的学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了教师出题考试的法宝。测试题也逐渐成为了衡量阅读理解能力的“标尺”。
　　那么，如何使阅读教学回归本质，取得实效，使学生阅读能力，认知水平获得实质性提高？笔者认为应从以下几方面着手：
　　1.语文学习重在培养学生阅读兴趣。
　　“兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内部条件。学习有了兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负的措施。所以教师的真正本领，主要不在讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。课堂上给予学生自主探讨、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。
　　2.让探讨成为学生的能力。
　　能力的培养离不开实践活动的参与。在新课程的理念下，传统的居高临下的教师地位已在课堂中逐渐消失，取而代之的是学生在阅读教学过程中的主体地位。这一创新型的教学理念，使学生由旁听者转变成参与者，从而积极地投入到教学实践和活动中。教师则需要更多地去激励、帮助、参谋，而不是传递、训导、教育。
　　3.方法的学习是最重要的学习。
　　人们经常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生正确的阅读方法是“授之以渔”，这远比交给其某一正确答案更有价值，而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当地告诉学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”只能充一时之饥，而“渔”能够享用终身。那么，怎样才算教会学生阅读呢？叶圣陶老先生曾有过精辟的论述：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在方外的，能够辨得出它的言外之意；意有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处”。
　　4.让阅读成为学生实际生活的一部分。
　　每一个学生都有得强烈的好奇心，所以他们会通过各种渠道解释对现实所产生的疑惑。选择自己喜欢的方式，进行大量的课外阅读。所以，教师应该及时地提供帮助和指导，让学生在具备一定的阅读素质的前提条件下，进行阅读活动，让学生以主人翁的姿态在阅读的实践中历练。
　　语文是一门实践性、应用性很强的学科，阅读教学在语言教学中处于重中之重的位置，训练和培养学生的阅读能力，是一项长期而复杂的工程。教学中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自主阅读为主”的教学思想，同时加以教师良好的启发和引导，激发出学生的学习兴趣，使学生做到了主动自觉地学习，这样教师就能有效地完成各项教学任务。
　　（责编钟岚）