新理念下网络阅读教学初探

　　新课程标准明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”如何让学生在最短的时间里读到更多的文章，如何让学生以最快的速度把自己的阅读感受拿出来与人分享、与人交流？网络为我们提供了一个很好的平台，使这一切成为可能。
　　一、什么是网络阅读课
　　网络阅读课是一种以网络教室为教学环境，以网络资源为载体、以学生随意点击自主阅读为主要特征的阅读课形式。它是一种休闲式、快餐式的阅读，这种由“面”及“点”的阅读，其追求的是阅读的“量”，学生在网上浏览时可以根据需要选取最有实用价值的文章或段落进行精读，有利于学生开阔视野，积累写作素材。
　　二、网络阅读的可行性
　　阅读的目的不仅仅是要欣赏，更重要的是获取信息。阅读方式的变革，要求教育最终要落实到学生的主动学习之上。获取资料和信息的能力，成为学生自主学习的前提和基础，也是决定和衡量学生学习能力与水平高低的一个标志。因此，给学生创造最有利的信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能力，对于教师的教学工作来说显得尤为重要。在多媒体网络环境下，可以创造最真实、最直接、最主动、最优越的学习环境，能很好地培养学生阅读的兴趣及获取信息的能力。那么，网络阅读究竟具有哪些特点呢？
　　1.资源的丰富性和共享性：网络资源极为丰富，取之不竭、用之不尽，只要花很少的投入，你就能尽情享用。
　　2.形式的开放性和多样性：网络信息呈现方式是多种多样的，包括文本、图片、音频、视频等等，所有信息均对外开放，你既可阅读，也可下载。
　　3.活动的交互性与超文本化：这种教学呈现人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动形式多样，直观性强，跨越了时空的限制，弥补了文本的不足。
　　4.学习的主动性与探索性：网络学习由学习主体在教师的引导和帮助下自主搜索、分析、整理信息，体现了较强的主动性和探究性。
　　三、网络阅读的教学模式
　　网络阅读的教学模式是在教师的组织和指导下以学生为主体，在教学过程中借助网络计算机进行集中学习的一种教学方式。在教学过程中，教师只是充当一个组织者、指导者和帮助者，由教师来设计教学内容，组织教学活动，引导和控制学生的学习活动。学生以计算机作为认知工具，进行积极主动和协作式的学习。例如，教师可以将学习内容通过教师机屏幕传给部分学生或全体学生机，向学生提出学习任务，由学生自主学习完成任务。教师在这同时，监看学生屏幕，及时获得反馈信息。这样，学生在教师有意识的控制下，通过计算机网络创设的情景与教师、同学进行交流学习，最终达到掌握知识的目的。
　　利用网络引读、阅读的一般操作流程为：阅读准备阶段——阅读进行阶段——读悟创新交流阶段——拓展阅读阶段。现以我执教的《鲁滨逊漂流记》为例，谈谈我是如何操作的：
　　1.阅读准备阶段。通过点击“能量汉堡”（点击“书香留痕”网页，进入教师的阅读笔记第一模块进行广播教学）激发学生尝试网上阅读的兴趣。再通过“阅读快餐”了解《鲁滨逊漂流记》一书的作者。然后点击“阅读金钥匙”，略读“小说阅读之妙招”。让学生通过略读，思考：阅读小说要了解故事情节选哪种妙招最合适？并简单交流如何阅读小说。
　　2.阅读进行阶段。让学生自主阅读，学生和着音乐自由读文（初步感知这是一个怎样的故事）——读后交流对文章内容的整体感知——浏览“阅读导航”，引领学生进一步阅读故事情节——再次“自主阅读”，要求学生通过默读找出关于鲁滨逊在荒岛上遇到的困难和解决困难办法的相关词句或段落——品读原著精彩片段——走进原著——重点品读鲁滨逊面对困难和解决困难的乐观、积极的态度。
　　3.读悟创新交流阶段。点击“阅读探究”网页：①思考：鲁滨逊的生存经历让你的心受到了哪些触动？联系生活实际说一说；②分享“书香留痕”（浏览老师的电子阅读笔记，有摘抄、有品读、有心得感悟等）；③小结阅读过程，交流新的阅读期待。
　　4.拓展阅读阶段。①多元阅读方法推荐：网络阅读电子书、在线看视频、电影阅读感知作品、阅读纸质的小说原著。（温馨提示：视频声像阅读不能代替文字阅读。）②点击“阅读延伸”网页，学生自主浏览阅读。（或看《鲁滨逊漂流记》电子书，或看鲁滨逊教化“星期五”视频，或在线看电影《荒岛余生》）
　　总之，网络阅读教学极大地激发了学生阅读的兴趣，驱动他们积极思考；课堂上学生学习的容量扩大了，自觉学习的热情高涨了，自主学习的能力增强了，课外知识面扩宽了；同时也训练了学生的计算机操作能力。这种运用网络模式的语文阅读教学形式促进了师生、人机互动的多样化，构建了师生间和谐的状态，同时充分体现了“以学生为主体”的现代素质教育观。
　　（责编钟岚）