“指”写二度

　　开学初就和所教三年级学生约法三章，两天写一个片断，二三十字不少，一两百字不多，每周评比一次，优秀的或进步的，刊登到班刊《太阳地》上，学生兴致颇高。但两三个月下来，逐渐为给学生提供怎样的写作素材而头疼。
　　这天，同事们聚在一起大谈指纹学问，相互观察着手指，数着几个“簸箕”几个“螺”，比较着“婚姻线”、“生命线”的长长短短……我突生一计：人人都有手，这不是唾手可得的写作素材吗？今天写手指，明天写手掌，又可以进行几次观察类片断训练了！
　　于是，未多作考虑，我就兴冲冲向学生宣布当天片断练习的主题是“我的手指”。由于新奇，学生也显得有些兴奋。我觉得手指是大家特别熟悉的，学生又经常进行观察类片断训练，所以我也没多作指导，只是提醒大家要仔细观察，详细描写。
　　本以为学生会给我捧上令人兴奋的成果，没想到，第二天读着学生习作，脑海里只有“训练失败”的感叹——“我的五个手指背面都有指甲。第一个手指有两节，上面有很多条纹；第二个叫食指，有三节，上面也有很多圆的条纹；中指也有三节，最长；第四个手指三节，上面也有很多条纹；小指最小，有三节……”三十多篇习作，不是名称写不正确，就是部位交代不清，很多都是五个手指平均用力，没有详略之分……
　　面对失败，我不禁深深反思：其实，面对三年级学生，我提供的素材范围还可以再小一些，可以让学生从观察一个手指开始；学生写作前，自己指导很不到位，没有向学生介绍手指的组成部分（其实，自己也不太清楚），没有教给学生合理的观察顺序……不行，得进行第二次“手指”片断训练！
　　这次，我吸取了教训，先自己上网了解手指的相关知识。不查不知道，一查吓一跳，手指的学问还不小：手指由指腹、指背、指甲组成；指腹上的纹线叫指纹，有斗形纹、箕形纹、弓形纹之分；指关节处的纹线叫指节纹；指甲四周叫“甲廓”，根部俗称“月牙儿”的部分叫“甲半月”，是身体健康的晴雨表……
　　然后我宣布：二度描写“手指”。学生一听，有的耷拉着脑袋，有的直叫“难”，看来，他们在实践过程中，也发现了手指虽小，要写好却不容易。
　　我对学生说：“这次和上次可不一样，上次写五个手指，这次，我们只要重点写一个。”学生又开始有点兴奋。“不要小看这些小小的手指，它们的学问还不小呢！”于是，我和这些好奇的学生，花了整整十多分钟认识手指，从五个手指的名称到不同指纹的名称，从不同部位的特点到某些部位的作用。我边介绍边将一些专用术语及难写的字词呈现在黑板上，给学生提供字词库；学生边观察边记录相关内容。
　　而后，我又强调了观察、描写的注意点：观察一定要注意条理，比如从整体到部分，从指腹到指背；除了用眼睛观察外，还可以用手摸一摸、按一按；观察时发挥想象也很重要；只要把看到的、想到的有条理地写进习作，就能将小小的手指写活！
　　第二天，再读学生的“手指”，我似乎看到了一个个与众不同的、活灵活现的手指！你们看——
　　“我的中指很苗条，它是五个手指中个头最高的。它共三节，每个指关节处都有一些横向的指节纹，二三节处的指节纹最多，呈椭圆形分布，就像一只小眼睛。指腹又高又圆，很柔软，指纹也很特别，全部向一边开口，就像一个个由小到大叠放的簸箕，难怪称为‘箕形纹’。我喜欢在中指的指腹上画上一张脸，然后把它伸得直直的，侧面一看，呵呵，它真像一位高昂着头、神气十足的将军……”
　　……
　　前后两次对比，让我感觉作为一种师生都易接受的训练方式，我们不能忽视片断描写，而更应该从写什么、怎么写等方面悉心指导：
　　一、 选择的切入点要小，可以是生活中某一人、事、物的一个细小的组成部分，比如拔河时某个学生的表现、雨中某棵小树的形态，越是切入点小，学生就越能抓得住实实在在的东西，这样，观察也会更专注，观察的精确性也能得到提高。观察有所收获，写作才有内容，学生才会有话可写。
　　二、 对于一些学生不太熟悉的名称或动作，写作前应给予指导。在作文教学中我们经常会发现这样的现象，学生在描写校园景色时，会将许多不同的植物通通以“树”“花”代替，因为他们根本不知道这些植物的名称；在描写一连串动作时，通篇只运用一两个动词，使原本丰富的动作都变成了一个字——“弄”（“弄”在方言中能代替很多动词）。这些都源于学生知识量的有限。针对这种现象，教师在写作前，有必要给学生介绍一些相关的词汇，包括科学术语。只有在一次次实践过程中引导学生积累，学生的词汇量才能日益丰富。
　　三、 不要怀疑学生的能力，可能我们给他们设置一个科学的支点，他们真会撬起整个地球！一个小小的手指，学生就能观察得如此仔细，想象如此丰富，又那么富有童真童趣，着实令我们惊叹。我们有义务将每一次日常训练都设计得有利于学生的发展，科学指导，持续进行，只有我们首先将习作训练（包括片断练习）作为一种生活需要去对待，学生才可能给我们献上精彩纷呈的学习成果。
　　（责编夏天）