浅谈三年级作文教学

　　一、培养习作兴趣，激发创作欲望
　　“兴趣是最好的老师”，是学生学习中最积极最活跃的心理因素。学生对习作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，就会留心观察各种事物，主动积累习作素材，自觉地、主动地吸收范文的精华，并运用到自己的习作中来，从而使作文能力得到逐步发展和提高。
　　1.降低难度，鼓励表达。以往的作文教学过度强调思想性和题材性，使学生陷入无话可说，有话不敢说的境地，从而导致学生在作文中胡编乱造，假话、大话连篇，内容空洞，情感虚假。时间长了，不仅限制了学生的思维，抑制了学生创作的欲望，而且扭曲了学生的灵魂，不利于学生健全人格的形成。要扭转这种局面，必须指导学生在习作中说真话，说自己想说的话。只要学生在作文中说的是真话，表达的是真情，都应该给予肯定，让学生认识到：作文就是说真话，表真情，学会“以我手写我心，以我文表我情”。
　　2.走近学生，下水引路。笔者根据对三年级学生进行问卷调查，发现在喜欢作文的学生中，有20.34％的学生是因为喜欢上课的教师；在不喜欢作文的学生中，5.08％的学生是因为不喜欢上课的教师。事实表明，许多小学生对学习作文的目的和意义不是很明确，还不能和成人一样有目的、有针对性地学习、训练，他们学习的动力除了兴趣以外，感情是一个不容忽视的因素。那么，怎样才能拉近师生的距离呢？这就要求教师不但要做学生学习上的导师，还要做学生生活中的密友。教师除了在课堂上向学生传授知识外，课余时间要多和学生交往、谈心，陪学生一起游戏、玩耍。这样既加深了师生间的感情，也为指导学生写活动作文提供了依据。
　　如在春意盎然的阳春三月，为了指导学生写好习作，我和孩子们一起流连于如画的校园中。当孩子们回到教室，我的下水作文《校园中的发现》已跃然于大屏幕上。在组织孩子们联系下水文谈自己的观察所得时，孩子们纷纷发言，有的指出老师作文中的那些景物他也发现了，有的补充老师作文中没有描写到的景物，有的描绘景物的特点，有的发表观察时的感受……下水文一下子拉近了师生间的感情，孩子们会想：老师写的作文真美，我也要把作文写好；我的发现和老师发现的一样多；我比老师发现的还要多，我更厉害……这样，坚持了一段时间后，学生就会对作文产生浓厚的兴趣，领悟写作文的方法。当然，教师的下水作文要站在学生的立场上，切忌追求华丽辞藻，渗透深奥道理。
　　二、创设多种情境，进行写作训练
　　1.先观察后作文。生活是写作的源泉，丰富多彩的生活为我们提供了取之不尽，用之不竭的作文素材。教师要善于激发学生对生活的热爱，调动他们观察生活的积极性，引导他们做生活的有心人，时时、处处留心观察身边的人、事、景、物，不断从生活中积累写作素材。在激发兴趣的同时，相机进行写作方法的点拨，如认真细致地观察；按一定的顺序观察；采用多种感官观察；边观察边想象、边观察边记录等。让学生通过有09e925da0cf55d196f96040f943e9693bcf5643dc4b765ef729fe6aea44080ef目的的观察，获得真实、深刻、细致的第一手材料，作文时有话可说。
　　2.先体验后作文。叶圣陶说：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是，作文就诞生了。”说明创作的冲动来源于对生活的体验。如果下笔前没有心灵的体会，没有感情的波澜，就不可能写出真情实感。
　　3.抓时机巧点拨。作文教学中，可以针对习作内容提前组织观察、活动、游戏、搜集资料等，让学生有目的、有计划、有步骤地参与习作全过程。但生活的丰富多彩，体现于生活并不是一成不变的，生活中不断涌现新鲜事物，生活中的人、事、景、物不断地改变。三年级正是充满好奇的年龄，孩子们最容易被这些新鲜事物所吸引。如果教师善于捕捉生活中不可多得的精彩瞬间，如运动场上的精彩表现、学生之间的争执相持、可见的小小“意外”等，抓住时机训练学生描述看到的情景，适时点拨学生交流独特感受。这不但为学生积累了丰富的习作素材，还培养了学生关注现实，热爱生活的良好品格。
　　4.创设情境，激发动机。实践证明，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的前提下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富的思想、情感和语言。因此，教师要采用适当的方式巧妙地向学生提出习作的要求，如醒目的标题、感人的内容、离奇的故事、巧妙的安排、精辟的措辞等，创设情境，触动学生的生活体验和感受，唤起学生对生活的思想感情，激发学生创作的欲望，达到触之灵感，不吐不快的效果。
　　三、注重激励肯定，增强写作信心
　　作文教学的对象是求知的儿童，他们由于年龄小、身心发展未成熟等原因，缺乏丰富的生活储备和经验积累，在学习过程中难免有一些不足。作为教师，要蹲下去，以一颗平常心、爱心去面对学生的习作。因为不管学生的作文质量如何，毕竟是他们的倾心倾力之作。对学生习作中表现出来的充满个性的语言、思想、情感要真情相待。
　　肯定、激励能激发学生的兴趣，增强学生的信心，并产生学习的动力。可以说，许多学生是在教师的鼓励下写好作文的。小学生好胜心、自尊心强，希望得到教师的重视、表扬。因此，教师在作文评价中应多肯定、多鼓励，一个观点好就肯定一个观点，一个句子优美就肯定一个句子，一个词语准确就肯定一个词语，对在立意、构思、表现手法上富于个性化的作文，以及作文中表现出来的哪怕是微不足道的闪光点，都要及时肯定表扬。如果把学生的作文点评得一无是处，不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作信心。
　　针对小学生表现欲强烈的心理特征，教师批改时在学生习作中的精彩片段处作批注表扬，会收到意想不到的效果。讲评时，可安排学生本人或由教师在班上诵读，或在小组内交流，或张贴在班级美文专栏内，或编成班级作文选，供学生阅读、欣赏、借鉴，让成功的喜悦在饱含学生汗水和智慧的字里行间流淌。
　　（责编陈剑平）